- •Предмет психодиагностики, связи с другими областями психологии.
- •История психодиагностики. Два периода:
- •Перевод и адаптация зарубежных психодиагностических тестов.
- •Малоформализованные методы в психодиагностике.
- •Проективный метод.
- •Психоанализ
- •1. Методика чернильных пятен г.Роршаха(был художником).
- •2. Тематический апперцептивный тест (тат).
- •Отечественная психодиагностика.
- •Классификация и характеристика основных типов психодиагностических методик.
- •1) Диагностическое интервью стандартизированное.
- •2) Диагностическое интервью свободное.
- •I. Структура диагностического интервью.
- •II. Как составлять вопросы для диагностического интервью.
- •Основные области практического применения психодиагностики.
- •1. Психодиагностика - основа работы практического психолога.
- •II. С помощью диагностики когнитивной сферы выясняются следующие задачи:
- •III. Задачи, которые решаются методами личностной диагностики
- •IV. Профориентационная диагностика
- •2. Использование диагностики в трудовой и профессиональной деятельности
- •3. Клинико-консультационная работа
- •4. Психологические консультации здоровых людей с психологическими проблемами (семейная жизнь, личностные проблемы, проблемы в общении с детьми).
- •5. Телефон доверия, консультирование по телефону.
- •6. Судебно-психологическая экспертиза.
- •Метод наблюдения, беседы, диагностическое интервью, контент-анализ.
- •Первые интеллектуальные тесты разработаны во Франции Альфредом Бине.
- •Метод тестов.
- •Какие бывают тесты?
- •1. По цели различают тесты:
- •2. По содержанию:
- •Проективные методы.
- •Группы проективных методик.
- •I. Конститутивные методики (методики структурирования).
- •II. Конструктивные методики (методики конструирования).
- •III. Интерпретативные методики
- •IV. Катактические методики
- •V. Экспрессивные методики.
- •VI. Импрессивные методики.
- •VII. Аддитивные методики.
- •Опросники.
- •Основные проблемы, связанные с опросниками:
- •I. Конструирование
- •II. Интерпретация
- •1 Шкала - шкала "Знак вопроса".
- •2 Шкала - шкала лжи ("l").
- •3 Шкала - шкала валидности.
- •4 Шкала - шкала коррекции.
- •Трудности применения проективных методик.
- •Реализация этапов в работе школьного психолога.
- •Требования к построению и проверке психодиагностических методик.
- •II. Выбор критерия.
- •Выбор единого критерия.
- •Проверка методик на надежность и валидность.
- •1. Гомогенность.
- •2. Психологические признаки, характеристики:
- •3. Константность.
- •Определение прагматической валидности.
- •I. Вычисление коэффициента валидности.
- •II. Вычисление качественные характеристик.
- •Морально-этические аспекты в работе психодиагноста.
- •I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:
- •II. Обеспечение тайны личности
- •III. Конфиденциальность результатов.
- •IV. Сообщение результатов диагностирования
- •Особенности практического мышления. Теплов. "Ум полководца".
- •Невербальные тесты. Тесты, свободные от влияния культуры.
- •Вербальные тесты
- •Проблема невербальных интеллектуальных тестов.
- •1. Проблема невербальных интеллектуальных тестов.
- •2. Вербальные интеллектуальные тесты.
- •Интеллектуальные тесты. Невербальные интеллектуальные тесты.
- •Амтхауэр Рудольф (Amthauer r.), родился в 1920 году
- •Прогрессивные матрицы Равена.
- •Невербальные субтесты. Субтесты действия.
- •Тесты умственного развития.
- •Тесты креативности
- •Диагностика креативности.
- •Тест умственного развития для младших подростков - турп.
- •Тесты специальных способностей
- •Тесты пространственного мышления
- •Правила написания психологического заключения
- •Учебная деятельность
- •Происхождение свойств нервной системы
- •Критериально-ориентированные тесты
- •Когнитивный стиль
- •Диагностика основных свойств нервной системы
- •Тесты достижений.
- •Список рекомендуемой литературы
Первые интеллектуальные тесты разработаны во Франции Альфредом Бине.
В начале 20 века в системе спецшкол для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью - понадобилась система диагностики для отделения нормальных детей.
Симон и Бине - проделали серию экспериментов по исследования мышления, памяти, восприятия у детей с 3 лет.
В 1905 году создал систему интеллектуальных тестов, затем задания улучшались, и в 1908 году вышла вторая редакция тестов Бине-Симона, в 1911 году вышла последняя редакция.
Самые существенные изменения произошли в 1908 году. Был расширен диапазон испытуемых по возрасту (от 3 до 13 лет), увеличено число заданий, введено понятие "умственный возраст". Интеллектуальное развитие оценивалось с его помощью.
Эти тесты - индивидуальные тесты интеллекта (только с одним ребенком).
Для каждой возрастной категории - свои задания.
Из всех разработанных заданий в систему тестов включались те, которые выполняли 80-90% детей этого возраста.
Дети до 6 лет - 4 задания, старше - по 6 заданий.
3 года - показать свой нос, ухо, выполнить простое поручение (подать ключ), умение повторить слово.
6 лет - различение право, лево; задание из нескольких звеньев, повторить фразу.
8 лет - повторить все месяцы года, пересказ простого текста.
13 лет - умение оперировать абстрактными понятиями (разница между счастьем и удовольствием).
Диагностика по тестам Бине-Симона.
Предъявление всех заданий, соответствует хронологическому возрасту. Если выполнил свои, то давали задания более старшего возраста.
Определяли максимальный возраст - базовый умственный возраст (когда решались все задания)
Умственные месяцы начислялись за те, которые решались для следующего возраста.
Если умственный возраст ниже хронологического, то считалось, что ребенок с задержкой психического развития или умственно отсталый. Или наоборот, тогда считалось, что ребенок, в какой то мере одаренный.
Бине видел недостаток в том, что его задачи не решали дети, которые развивались в неблагоприятной среде. Они не мог знать названия некоторых предметов.
Необходима внимательность психолога: заменить незнакомое слово, использовать метод наблюдения.
В целом данная методика очень действенна, принесла пользу в отделении детей, неспособных обучаться в обычной школе.
Завоевала популярность во всем мире. Перевод и адаптация этой методики в Стенфордском университете.
Тест Стенфорд-Бине (американская методика)
1. Впервые в качестве показателя стали использовать IQ - коэффициент интеллектуальности.
2. Введено понятие "статистической нормы".
Вместо умственного возраста американцы стали использовать понятие IQ, так как умственный возраст обладал существенным недостатком (в 1912 году Штерн указал): одна и та же разница между умственным возрастом двух людей на разных возрастных ступенях имела неодинаковое значение. Например, в 3 и 4 года, в 13 и 14 лет.
Относительный показатель: умственный возраст делить на хронологический и умножить на 100:
IQ= (умственный возраст : хронологический возраст) х 100
1916 года - первая редакция Стенфорд-Бине.
Сейчас содержание IQ совершенно другое, данная формула не действительна. Сейчас используется IQ-показатель по интеллектуальному тесту, соотнесенный со статистической нормой.
Статистическая норма - это критерий, применяемый в психодиагностических методиках, для сравнения индивидуальных показателей, их оценки.
В 1937 году - вторая редакция Стенфорд-Бине.
Возраст от 2 до 18 лет, составляет шкала из 17 тестов. По одному тесту от 2 до 14 лет и еще 4 теста - для среднего взрослого возраста (16-18 лет).
Методика очень качественная, используется и до сих пор и считается образцом интеллектуального теста.
По тесту Стенфорд-Бине проводится валидизация всех новых тестов.
Тест Бине-Симона и Стенфорд-Бине являются индивидуальными.
Затем стали появляться групповые интеллектуальные тесты. Это связано с ограниченностью применения индивидуальных тестов.
В период первой мировой войны потребовалось оценивать интеллектуальное развитие новобранцев для их распределения по разным родам войск и учреждениям.
Артур Отис - разработал первую систему групповых интеллектуальных тестов - армейские. Впервые опубликованы в 1917-1919 годах.
Две формы: форма Альфа - для знающих английский язык (задания, слова); форма Бета - для неграмотных и иностранцев (графические изображения).
Армейские тесты существуют и сейчас в целях профотбора, обновленные.
Групповые тесты - инструменты массового тестирования (резкое сокращение времени). Упростили инструкцию, процедуру проведения и обработку результатов.
К тестированию привлекали не психологов, а специально обученных людей.
Они применяются в системе образования, промышленности и армии.
Ограниченность интеллектуального тестирования - нельзя предсказать успешность выполнения узких видов деятельности.
Нельзя отобрать узкую направленность, надо давать оценку и другим психологическим особенностям.
Появилось направление диагностики специальных способностей. Толчком послужило мощное развитие профессиональной консультации.
Тесты специальных способностей - музыкальные, артистические.
Теоретической основой был факторный анализ - выделение общего, что требовалось в узконаправленных видах деятельности.
Особенно развивалась психотехника - использование данных психологии в промышленности и экономике.
Толчком к ее развитию послужила система интенсификации труда (Тейлор).
Нужны точные знания о психологических особенностях работников.
Мюнстенберг предложил 2 метода тестов специальных способностей:
аналитическое направление - методы диагностики каждой психической функции с помощью отдельных методик.
синтетическое моделирование - наиболее ответственные моменты профессионального труда, самое существенное моделировалось.
Отдельные тесты специальных способностей объединялись и создавались батареи тестов специальных способностей для ограниченного числа профессиональной деятельности.
Батареи используются для отбора людей на соответствующую профессиональную деятельность.
Вычерчивается индивидуальный профиль кандидата, который соотносится с нормативным профилем.
Тесты достижений (успешности обучения). Особая группа. Вместо учительских оценок, оценивается, насколько успешно усвоена программа.
Замена устных экзаменов - письменными в 1845 году.
В настоящее время они используются для оценки успешности учащихся, вместо обычных экзаменов.
Стенфордский тест достижений (с 1923 года) - объединенный тест, используется в школах для оценки уровня обучаемости по разным предметам (понимание устной речи, письменного текста).