- •Предмет психодиагностики, связи с другими областями психологии.
- •История психодиагностики. Два периода:
- •Перевод и адаптация зарубежных психодиагностических тестов.
- •Малоформализованные методы в психодиагностике.
- •Проективный метод.
- •Психоанализ
- •1. Методика чернильных пятен г.Роршаха(был художником).
- •2. Тематический апперцептивный тест (тат).
- •Отечественная психодиагностика.
- •Классификация и характеристика основных типов психодиагностических методик.
- •1) Диагностическое интервью стандартизированное.
- •2) Диагностическое интервью свободное.
- •I. Структура диагностического интервью.
- •II. Как составлять вопросы для диагностического интервью.
- •Основные области практического применения психодиагностики.
- •1. Психодиагностика - основа работы практического психолога.
- •II. С помощью диагностики когнитивной сферы выясняются следующие задачи:
- •III. Задачи, которые решаются методами личностной диагностики
- •IV. Профориентационная диагностика
- •2. Использование диагностики в трудовой и профессиональной деятельности
- •3. Клинико-консультационная работа
- •4. Психологические консультации здоровых людей с психологическими проблемами (семейная жизнь, личностные проблемы, проблемы в общении с детьми).
- •5. Телефон доверия, консультирование по телефону.
- •6. Судебно-психологическая экспертиза.
- •Метод наблюдения, беседы, диагностическое интервью, контент-анализ.
- •Первые интеллектуальные тесты разработаны во Франции Альфредом Бине.
- •Метод тестов.
- •Какие бывают тесты?
- •1. По цели различают тесты:
- •2. По содержанию:
- •Проективные методы.
- •Группы проективных методик.
- •I. Конститутивные методики (методики структурирования).
- •II. Конструктивные методики (методики конструирования).
- •III. Интерпретативные методики
- •IV. Катактические методики
- •V. Экспрессивные методики.
- •VI. Импрессивные методики.
- •VII. Аддитивные методики.
- •Опросники.
- •Основные проблемы, связанные с опросниками:
- •I. Конструирование
- •II. Интерпретация
- •1 Шкала - шкала "Знак вопроса".
- •2 Шкала - шкала лжи ("l").
- •3 Шкала - шкала валидности.
- •4 Шкала - шкала коррекции.
- •Трудности применения проективных методик.
- •Реализация этапов в работе школьного психолога.
- •Требования к построению и проверке психодиагностических методик.
- •II. Выбор критерия.
- •Выбор единого критерия.
- •Проверка методик на надежность и валидность.
- •1. Гомогенность.
- •2. Психологические признаки, характеристики:
- •3. Константность.
- •Определение прагматической валидности.
- •I. Вычисление коэффициента валидности.
- •II. Вычисление качественные характеристик.
- •Морально-этические аспекты в работе психодиагноста.
- •I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:
- •II. Обеспечение тайны личности
- •III. Конфиденциальность результатов.
- •IV. Сообщение результатов диагностирования
- •Особенности практического мышления. Теплов. "Ум полководца".
- •Невербальные тесты. Тесты, свободные от влияния культуры.
- •Вербальные тесты
- •Проблема невербальных интеллектуальных тестов.
- •1. Проблема невербальных интеллектуальных тестов.
- •2. Вербальные интеллектуальные тесты.
- •Интеллектуальные тесты. Невербальные интеллектуальные тесты.
- •Амтхауэр Рудольф (Amthauer r.), родился в 1920 году
- •Прогрессивные матрицы Равена.
- •Невербальные субтесты. Субтесты действия.
- •Тесты умственного развития.
- •Тесты креативности
- •Диагностика креативности.
- •Тест умственного развития для младших подростков - турп.
- •Тесты специальных способностей
- •Тесты пространственного мышления
- •Правила написания психологического заключения
- •Учебная деятельность
- •Происхождение свойств нервной системы
- •Критериально-ориентированные тесты
- •Когнитивный стиль
- •Диагностика основных свойств нервной системы
- •Тесты достижений.
- •Список рекомендуемой литературы
Реализация этапов в работе школьного психолога.
Практический запрос: ребенок не хочет учиться, ходить в школу. Почему, с чем это связано?
1. У ребенка признаки школьной дезадаптации.
Психологическая проблема: выяснить причины школьной дезадаптации.
2. Информация от невропатолога, дефектолога, психиатра - здоров ли ребенок с медицинской точки зрения?
Собрать информацию о семье, о его окружении: взрослых и сверстниках. Информацию об успеваемости, отзывы учителей о нем.
Анализ:
ребенок здоров с медицинской точки зрения
семья достаточно благополучная, нормальные взаимоотношения со взрослыми и другими детьми.
этот ребенок плохо учиться, ему трудно учиться, не выполняет требования учителей.
3. Основная причина дезадаптации - школьная неуспеваемость (когда что-то не получается, хочется это отвергнуть).
Нужно выяснить причины школьной неуспеваемости.
Методы: сначала нужно выяснить психологические причины школьной неуспеваемости (чисто внутренние, а не внешние ситуативные).
Две основные причины:
а) школьник не может учиться
б) он не хочет выполнять требования учебной деятельности
а) - определяется недостатками познавательной деятельности, неумением, неспособностью: это может быть связано с неумением учиться, невладением способами выполнения учебной деятельности.
Любое задание можно выполнять разными способами. Сам способ выполнения задания учитель не дает, их ребенок выбирает сам. Выбранные способы бывают не всегда адекватные, успешные.
Владение приемами деятельности - от этой причины зависит успешность деятельности. Некоторые дети не находят эффективных способов выполнения задания.
Методы анализа владения приемами учебной деятельности: наблюдение, беседа, анализ выполнения задания.
- несформированность психических процессов, на которые опирается учебная деятельность.
Она не может быть обнаружена с помощью наблюдения и беседы. Это внутренняя скрытая причина.
Память и внимание у здорового ребенка с медицинской точки зрения абсолютно нормальны и их диагносцировать не имеет смысла (индивидуальные различия не отражаются на успешности учебной деятельности).
У неуспевающих детей память не хуже, чем у успевающих детей. Но при запоминании сложного большого текста обнаружились различия.
Тоже со вниманием (корректурная проба Бурдона - в течение определенного времени вычеркивать определенные буквы, расположенные в случайном порядке).
Вывод: память и внимание не могут быть причинами неуспеваемости.
В основе учебной деятельности лежит уровень сформированности мышления.
Психодиагност использует интеллектуальные тесты умственного развития для данного возраста.
- Неумение использовать преимущество своих природных динамических особенностей. Есть дети более медлительные, есть быстро утомляемые. Слабость и инертность нервной системы влекут за собой неуспеваемость.
Должны быть сформированы способы индивидуальной деятельности ребенка, индивидуальный стиль учебной работы.
Для их диагностики должны быть предусмотрены особые методики.
б) - отсутствие учебной мотивации: это не только интерес к учебе.
Учебная деятельность - полимотивирована (социальные мотивы учения - желание общаться, занять определенное место в обществе), познавательные мотивы и мотивация эгоистическая или престижная - быть первым, выделиться, быть особо любимым у учителя.
Методы: опросники, проективные методики.
4. Основная причина - несформированность мышления. Если не помочь ребенка, прогноз неблагоприятен, возможно, еще большее отставание.
5. Коррекция мышления при использовании коррекционных методов.