- •Предмет психодиагностики, связи с другими областями психологии.
- •История психодиагностики. Два периода:
- •Перевод и адаптация зарубежных психодиагностических тестов.
- •Малоформализованные методы в психодиагностике.
- •Проективный метод.
- •Психоанализ
- •1. Методика чернильных пятен г.Роршаха(был художником).
- •2. Тематический апперцептивный тест (тат).
- •Отечественная психодиагностика.
- •Классификация и характеристика основных типов психодиагностических методик.
- •1) Диагностическое интервью стандартизированное.
- •2) Диагностическое интервью свободное.
- •I. Структура диагностического интервью.
- •II. Как составлять вопросы для диагностического интервью.
- •Основные области практического применения психодиагностики.
- •1. Психодиагностика - основа работы практического психолога.
- •II. С помощью диагностики когнитивной сферы выясняются следующие задачи:
- •III. Задачи, которые решаются методами личностной диагностики
- •IV. Профориентационная диагностика
- •2. Использование диагностики в трудовой и профессиональной деятельности
- •3. Клинико-консультационная работа
- •4. Психологические консультации здоровых людей с психологическими проблемами (семейная жизнь, личностные проблемы, проблемы в общении с детьми).
- •5. Телефон доверия, консультирование по телефону.
- •6. Судебно-психологическая экспертиза.
- •Метод наблюдения, беседы, диагностическое интервью, контент-анализ.
- •Первые интеллектуальные тесты разработаны во Франции Альфредом Бине.
- •Метод тестов.
- •Какие бывают тесты?
- •1. По цели различают тесты:
- •2. По содержанию:
- •Проективные методы.
- •Группы проективных методик.
- •I. Конститутивные методики (методики структурирования).
- •II. Конструктивные методики (методики конструирования).
- •III. Интерпретативные методики
- •IV. Катактические методики
- •V. Экспрессивные методики.
- •VI. Импрессивные методики.
- •VII. Аддитивные методики.
- •Опросники.
- •Основные проблемы, связанные с опросниками:
- •I. Конструирование
- •II. Интерпретация
- •1 Шкала - шкала "Знак вопроса".
- •2 Шкала - шкала лжи ("l").
- •3 Шкала - шкала валидности.
- •4 Шкала - шкала коррекции.
- •Трудности применения проективных методик.
- •Реализация этапов в работе школьного психолога.
- •Требования к построению и проверке психодиагностических методик.
- •II. Выбор критерия.
- •Выбор единого критерия.
- •Проверка методик на надежность и валидность.
- •1. Гомогенность.
- •2. Психологические признаки, характеристики:
- •3. Константность.
- •Определение прагматической валидности.
- •I. Вычисление коэффициента валидности.
- •II. Вычисление качественные характеристик.
- •Морально-этические аспекты в работе психодиагноста.
- •I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:
- •II. Обеспечение тайны личности
- •III. Конфиденциальность результатов.
- •IV. Сообщение результатов диагностирования
- •Особенности практического мышления. Теплов. "Ум полководца".
- •Невербальные тесты. Тесты, свободные от влияния культуры.
- •Вербальные тесты
- •Проблема невербальных интеллектуальных тестов.
- •1. Проблема невербальных интеллектуальных тестов.
- •2. Вербальные интеллектуальные тесты.
- •Интеллектуальные тесты. Невербальные интеллектуальные тесты.
- •Амтхауэр Рудольф (Amthauer r.), родился в 1920 году
- •Прогрессивные матрицы Равена.
- •Невербальные субтесты. Субтесты действия.
- •Тесты умственного развития.
- •Тесты креативности
- •Диагностика креативности.
- •Тест умственного развития для младших подростков - турп.
- •Тесты специальных способностей
- •Тесты пространственного мышления
- •Правила написания психологического заключения
- •Учебная деятельность
- •Происхождение свойств нервной системы
- •Критериально-ориентированные тесты
- •Когнитивный стиль
- •Диагностика основных свойств нервной системы
- •Тесты достижений.
- •Список рекомендуемой литературы
Амтхауэр Рудольф (Amthauer r.), родился в 1920 году
Амтхауэр Рудольф (Amthauer R.), родился в 1920 году - немецкий психолог, специалист в области прикладной психологии, профессиональной психодиагностики.
В исследованиях Р.Амтхауэра большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной деятельностью. Существенным вкладом в практику психологической диагностики явилась разработка Амтхауэра интеллекта структуры теста, получившего широкое распространение.
Тест Амтхауэра.
Групповой тест Амтхауэра предназначается для оценки структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 до 61 года (Amthauer, 1953). Автор ставил перед собой задачу разработать такой метода, который мог бы использоваться для профессиональной ориентации и консультирования по проблемам выбора профессии. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Среднее значение взаимных корреляций методу этими факторами в тесте равно 0,36. Тест был разработан в трех параллельных формах. Стандартизация проводилась на выборке из 4076 испытуемых, средний показатель по сырым баллам равнялся82. После стандартизации новая средняя равнялась 100, ЗНКЧОК=10. Надежность теста равна 0,97 (корреляция четных и нечетных заданий), при повторном тестировании через год коэффициенты надежности оказались равными 0,83 (по отдельным субтестам 0,50). Валидность теста по критерию успешности обучения в школе равна 0,62.
В тест Амтхауэра входят следующие субтесты:
на общую осведомленность и информированность в разных областях знаний (не только научных, но и житейских);
на классификацию понятий;
на установление аналогий;
на подведение двух понятий под общую категорию (обобщение);
на умение решать простые арифметические задачи;
на умение находить числовые закономерности;
на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости;
на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур;
на заучивание слов
Каждый субтест, за исключением четвертого, состоит из 20 заданий, в четвертый субтест входят 16 заданий.
Например:
Задания 1-го субтеста представляют собой предложения, в каждом из которых пропущено одно слово. Испытуемому необходимо из пяти данных на выбор слов подобрать то, которое подходит по смыслу:
- Противоположностью понятия "верность" является понятие:
любовь
ненависть
дружба
предательство
вражда
Во 2-м субтесте испытуемому предлагалось из пяти данных слов вычеркнуть одно, не подходящее к остальным четырем, которые являются сходными по определенному признаку:
рисунок
картина
графика
скульптура
живопись
В 3-м субтесте испытуемый должен был установить аналогию: дерево, строгать, железо:
чеканить
сгибать
лить
шлифовать
ковать
В 4-м субтесте требовалось отыскать родовое и видовое понятие, объединяющее предлагаемые слова: дождь-снег, правильным понятием будет "осадки".
В 5-м субтесте содержит арифметические задачи:
Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км/ч?
В 6-м субтесте требовалось продолжить числовые ряды, построенные по определенным правилам:
6 9 12 15 18 21 24 ?
В 7-м субтесте испытуемому предлагались изображения плоских геометрических фигур, разрезанные на несколько частей. Необходимо было мысленно соединить части фигуры и определить, какая фигура получится в результате.
В 8-м субтесте испытуемому предъявлялись изображения кубиков с различно обозначенными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появлялись новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо было определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.
Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут. Целиком весь этот тест проводится за 90 минут (два урока без перерыва). Тест групповой, подготовлен в двух формах - А и Б. Соседи по парте работают с разными формами теста. Исследование проводится двумя экспериментаторами: один зачитывает инструкции, разбирает примеры, следит за временными интервалами; другой - контролирует правильность заполнения бланков ответов, правильность переворачивания страниц тестовой тетради и т.д.
Таким образом, тест состоит из вербальных, числовых и пространственных субтестов. Первые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с материалом некоторые логические действия. Вторые предполагают определенную степень развития формализованного и пространственного мышления. Амтхауэр предполагал, что с помощью этого теста можно судить о структуре интеллекта испытуемых по успешности выполнения отдельных субтестов. Для грубого анализа "умственного профиля" он предлагает следующее: если наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, значит, у испытуемого больше развиты теоретические способности, если же по следующим пяти субтестам - то практические способности. Мы, приступая к работе с тестом, исходили из того, что он выявляет интеллектуальные способности, сложившиеся у испытуемых в конкретных условиях обучения и воспитания.