- •Предмет психодиагностики, связи с другими областями психологии.
- •История психодиагностики. Два периода:
- •Перевод и адаптация зарубежных психодиагностических тестов.
- •Малоформализованные методы в психодиагностике.
- •Проективный метод.
- •Психоанализ
- •1. Методика чернильных пятен г.Роршаха(был художником).
- •2. Тематический апперцептивный тест (тат).
- •Отечественная психодиагностика.
- •Классификация и характеристика основных типов психодиагностических методик.
- •1) Диагностическое интервью стандартизированное.
- •2) Диагностическое интервью свободное.
- •I. Структура диагностического интервью.
- •II. Как составлять вопросы для диагностического интервью.
- •Основные области практического применения психодиагностики.
- •1. Психодиагностика - основа работы практического психолога.
- •II. С помощью диагностики когнитивной сферы выясняются следующие задачи:
- •III. Задачи, которые решаются методами личностной диагностики
- •IV. Профориентационная диагностика
- •2. Использование диагностики в трудовой и профессиональной деятельности
- •3. Клинико-консультационная работа
- •4. Психологические консультации здоровых людей с психологическими проблемами (семейная жизнь, личностные проблемы, проблемы в общении с детьми).
- •5. Телефон доверия, консультирование по телефону.
- •6. Судебно-психологическая экспертиза.
- •Метод наблюдения, беседы, диагностическое интервью, контент-анализ.
- •Первые интеллектуальные тесты разработаны во Франции Альфредом Бине.
- •Метод тестов.
- •Какие бывают тесты?
- •1. По цели различают тесты:
- •2. По содержанию:
- •Проективные методы.
- •Группы проективных методик.
- •I. Конститутивные методики (методики структурирования).
- •II. Конструктивные методики (методики конструирования).
- •III. Интерпретативные методики
- •IV. Катактические методики
- •V. Экспрессивные методики.
- •VI. Импрессивные методики.
- •VII. Аддитивные методики.
- •Опросники.
- •Основные проблемы, связанные с опросниками:
- •I. Конструирование
- •II. Интерпретация
- •1 Шкала - шкала "Знак вопроса".
- •2 Шкала - шкала лжи ("l").
- •3 Шкала - шкала валидности.
- •4 Шкала - шкала коррекции.
- •Трудности применения проективных методик.
- •Реализация этапов в работе школьного психолога.
- •Требования к построению и проверке психодиагностических методик.
- •II. Выбор критерия.
- •Выбор единого критерия.
- •Проверка методик на надежность и валидность.
- •1. Гомогенность.
- •2. Психологические признаки, характеристики:
- •3. Константность.
- •Определение прагматической валидности.
- •I. Вычисление коэффициента валидности.
- •II. Вычисление качественные характеристик.
- •Морально-этические аспекты в работе психодиагноста.
- •I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:
- •II. Обеспечение тайны личности
- •III. Конфиденциальность результатов.
- •IV. Сообщение результатов диагностирования
- •Особенности практического мышления. Теплов. "Ум полководца".
- •Невербальные тесты. Тесты, свободные от влияния культуры.
- •Вербальные тесты
- •Проблема невербальных интеллектуальных тестов.
- •1. Проблема невербальных интеллектуальных тестов.
- •2. Вербальные интеллектуальные тесты.
- •Интеллектуальные тесты. Невербальные интеллектуальные тесты.
- •Амтхауэр Рудольф (Amthauer r.), родился в 1920 году
- •Прогрессивные матрицы Равена.
- •Невербальные субтесты. Субтесты действия.
- •Тесты умственного развития.
- •Тесты креативности
- •Диагностика креативности.
- •Тест умственного развития для младших подростков - турп.
- •Тесты специальных способностей
- •Тесты пространственного мышления
- •Правила написания психологического заключения
- •Учебная деятельность
- •Происхождение свойств нервной системы
- •Критериально-ориентированные тесты
- •Когнитивный стиль
- •Диагностика основных свойств нервной системы
- •Тесты достижений.
- •Список рекомендуемой литературы
1) Диагностическое интервью стандартизированное.
Определена жестко заданная тактика проведения интервью, вопросы задаются в строго определенной последовательности. Исключаются дополнительные воздействия на испытуемого.
Все клиенты в равном положении, можно сравнивать.
Недостаток:
Стандартизированное диагностическое интервью меньше похоже на естественную беседу, больше похоже на экзаменационный опрос, снижение искренности испытуемого, искажение ответов.
Стандартизированное диагностическое интервью можно проводить, когда у клиента существует установка на обследование, охотное сотрудничество, когда не надо создавать позитивную мотивацию.
Стандартизированное диагностическое интервью не применяют к маленьким детям, чаще используется при массовых опросах: поучение большого количества сравнимой информации.
2) Диагностическое интервью свободное.
В этом случае психолог заранее наметил план и вопросы, но тактика свободная, нет жесткой последовательности вопросов. Каждый последующий вопрос с учетом ответа на предыдущий, что учитывает изменения в ходе беседы, сохранение естественности ситуации, и как следствие искренность ответов. Для этого нужно большое мастерство и опыт психолога. Свободное диагностическое интервью проводится при индивидуальном обследовании. Требуется проникнуть во внутренний мир, понять затруднения личности. Каждый психодиагност должен уметь составить психодиагностическое интервью.
Правила составления диагностического интервью.
I. Структура диагностического интервью.
этап. Введение, цель которого настройка клиента на сотрудничество установление контакта.
этап. Свободные неуправляемые высказывания клиента (он рассказывает то, что хочет, без вопросов психодиагноста).
этап. Психодиагност задает общие вопросы.
этап. Диагностическое интервью (психодиагност задает подготовленные вопросы).
этап. Заключительные слова психодиагноста, попытка ослабить возникшее напряжение и выражение признательности за ответы испытуемого.
II. Как составлять вопросы для диагностического интервью.
К испытуемому следует обращаться на Вы с подросткового возраста.
Словарь, на который опирается психолог (словарь должен соответствовать той социальной и возрастной группе, к которой принадлежит испытуемый).
Как составлять вопросы для диагностического интервью, чтобы добиться искренних ответов?
Приемы составления вопросов.
прием предварительного такта - вопрос формулируется так, что уменьшается возможное неблагоприятное впечатление от ответа. (Например: всем приходится иногда драться, а тебе?).
использование эвфемизмов (замена, уменьшающая отрицательную оценку). Вместо "драться" - "Вы часто не понимаете друг друга с братом?"
использование формы письменного ответа на вопрос (особо неприятный)
Вопросы, которые имеются в диагностическом интервью, бывают трех видов:
прямые ("Ты боишься?")
косвенные ("Что ты чувствуешь во время грозы?")
проективные (относящиеся к другим людям - "Дети бояться грозы")
Общие правила.
Диагностическое интервью не должно быть очень длинным.
Регистрация должна осуществляться в момент ответов, но регистрация не должна тормозить искренность испытуемого (возможно использование диктофона).
Интерпретация диагностического интервью должна проводиться в контексте всех дополнительных сведений об испытуемом.
Беседы с детьми и подростками.
Отличие: как правило, взрослые обращаются к психологу по собственной инициативе, а детей приводят.
У них отсутствует мотивация общения с психологом, сложно установить контакт, доверительные отношения.
гораздо больше находчивости и опыта требуется для работы с детьми.
Особенно касается трудных, аутичных и маленьких детей.
Особенно полезной является игра. У психолога в кабинете должны быть игрушки, игры, головоломки, карандаши, фломастеры - для того, чтобы вовлечь в совместную деятельность ребенка.
Форма обращения с маленьким ребенком по имени (как в семье, как называет мама).
Говорить на понятном языке (соответственно возрасту, полу, условиям жизни).
Полнота, достоверность беседы зависит от способности к рефлексии, самонаблюдения, анализ себя, который у маленьких детей практически отсутствует и слабо выражена способность к вербализации своих чувств.
Информацию о переживаниях, мыслях, чувствах можно получить, правильно сформулировав и вовремя задав вопрос, который помогает расширить способность вербализации эмоциональных состояний ребенка.
Косвенные и проективные вопросы помогают получить более достоверную информацию, чем прямые вопросы.
Нужно уметь занять правильную позицию недирективной психотерапии. Это помогает раскрыться, отвечать искренне, уважать право на тайну личности.