Рекомендуемая литература

а) основная:

1. Детская патопсихология . Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. 3-е изд.. стереотипное - М.:«Когито- Центр», 2004. – 351 с.

2. Голик А.Н. Лекции по психопатологии детского возраста . - М.: Классикс Стиль, 2005. – 304 с.

3. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Ось - 89», 2005. 352 с.

4. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних : Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 384 с.

5. Психологический словарь / под ред. В.П Зинченко., Б.Г.Мещерякова. - – 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. 479 с.

6. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС,2002. Т. 1. – 312 с.

б) дополнительная:

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М,: Прогресс, 1996.

2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии М., 1994.

3. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Бурменчкая Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. - М.: Издательство «Академия», 2002. 416 с.

4. Козлов Н.И. Формула успеха, или Философия жизни эффективного человека: - М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2004. 304 с.

5. Лебединский ВВ. Нарушения психического развития у детей. - М.: МГУ, 1985.

6. Маклакова А.Г. Общая психология: ответы на экзаменационные билеты. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

Раздел 4. Специальная педагогика Предмет и задачи специальной педагогики

Специальная (коррекционная) педагогика как наука об управлении разви­тием ребенка в условиях дизонтогенеза. Предмет специальной педагогики. Характер объекта специальной педагогики. Понятия воспитания и обучения. Зада­чи специальной педагогики. Взаимосвязь специальной педагогики с другими отраслями знаний. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности.

История становления специальной педагогики

История развития специальной (коррекционной) педагогики в Западной Европе. Начиная с Античности и до XX века (Феликс Платтер, Эразм Роттер­дамский, Ян Амос Коменский, Филипп Пинель, Эскироль, Крепелин, Песта-лоцци, Жан Итар, Жан Филипп, Мария Монтессори, Альфред Бине). Становле­ние российской школы обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии с древней Руси до XX века (Уставы православной церкви, устав Петра I, Указы Екатерины II, Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин, Л.С. Выготский).

Основные понятия специальной педагогики

Понятие о дефекте. Понятия компенсации, адаптации, реабилитации. Теория А. Адлера. Коррекция отклонений в психическом развитии в учебно-педагогическом процессе. Причины отклонений в психофизическом развитии.

Виды специальных коррекционных учреждений

Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений:

• для слабослышащих и глухих детей;

• для слабовидящих и слепых детей;

• для детей с тяжелой речевой патологией;

• для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

• для детей с задержкой психического развития;

• для детей с умственной отсталостью.

Учреждения, подведомственные Министерству специального и общего образования, Министерству здравоохранения, Министерству труда и социаль­ного развития.

Отбор детей в специальные учреждения на основе психоло­го-медико-педагогической комиссии

Организация и содержательная деятельность специалистов городской психолого-медико-педагогической комиссии (ГПМПК). Структура ПМПК. Функциональные обязанности специалистов ПМПК. Рекомендации по обследо­ванию ребенка:

• клиническое обследование;

• психологическое обследование;

• педагогическое обследование;

• логопедическое обследование;

• сурдопедагогическое обследование;

• тифлопедагогическое обследование;

• социально-педагогическое обследование. Документы ПМПК.

Интегрированное обучение

Современное состояние проблемы интегрированного обучения в России. Диагностический класс и его роль в решении проблемы интеграции. Основные направления и задачи диагностического класса. Организация обучения детей в диагностическом классе. Определение индивидуального маршрута по результа­там обучения в диагностическом классе. Классы особой педагогической заботы и условия обучения в них. Специальная помощь ППМС-центра.

Специальное образование в разных странах мира

Специальное образование в Великобритании, в Германии, в Бельгии. Сходства и различия подходов в специальном образовании в России и Фланд­рии. Особенности специального образования в Японии, Китае и США.

Альтернативные системы обучения детей с проблемами в развитии

Вальдорфская школа, ее особенности. Школа Монтессори. Кэмпхилльские общины в разных странах мира. Особенности Кэмпхилльского движения в Великобритании.

Тифлопедагогика

Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. При­чины и последствия нарушения зрения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зре­ния в школе. Профориентация, профессиональное образование и трудовая дея­тельность слепых и слабовидящих.

Сурдопедагогика

Предмет и задачи сурдопедагогики. Причины нарушений слуха, их диаг­ностика и медицинская реабилитация. Педагогическая классификация лиц с не­достатками слуха. Краткий экскурс в историю сурдопедагогики. Педагогиче­ские системы специального образования лиц с нарушениями слуха. Специаль­ные технические средства для неслышащих. Применение системы дактильной и жестовой речи в учебном процессе.

Особенности обучения и воспитания детей с трудностями в обучении (ЗПР)

Специальное образование детей с трудностями в обучении (ЗПР). Психо­лого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Современные подходы к ор­ганизации обучения детей с проблемами в обучении. Классификации ЗПР. Дети с ЗПР в общеобразовательной и специальной (коррекционной) школе. Специ­фика коррекционной работы с данной категорией детей.

Обучение и воспитание умственно отсталых детей

Предмет и задачи олигофренопедагогики. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной школы VIII типа. Основные принципы и методы обучения детей с умственной отсталостью. Основные ме­тодические требования к уроку в коррекционной школе.

Дети с детским церебральным параличом

Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика ДЦП. Структура двигательного дефекта при ДЦП. Коррекционная работа при ДЦП. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.

Особенности обучения и воспитания детей с ранним дет­ским аутизмом

Понятие о синдроме раннего детскою аутизма (РДА). Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика РДА. Возможности разви­тия, образования и социализации. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

Роль семьи в воспитании, реабилитации, коррекции развития ребенка

с ограниченными возможностями

Проблемы внутрисемейных отношений в семье инвалида. Формирование адекватных установок у родителей детей-инвалидов. Раннее сопровождение развития детей с проблемами в семье.

Рекомендуемая литература

Примерные вопросы

дляГосударственного междисциплинарного экзамена

Блок 1. Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья

Раздел 1. Теория и методика физической культуры и спорта

1. Характеристика понятий «физическая культура», «физическое воспитание», «физическое образование», «физическое развитие», «физическая подготовка», «физическая подготовленность», «физическая готовность», «спорт», «физическая рекреация», «физическая реабилитация», «физическое совершенство».

2. Система физического воспитания. Мировоззренческие основы. Теоретико-методические основы. Программно-нормативные основы. Организационные основы.

3. Цель и задачи физического воспитания.

4. Общие социально-педагогические принципы. Принцип содействия всестороннему и гармоничному развитию личности. Принцип связи физического воспитания с практикой жизни (принцип прикладности). Принцип оздоровительной направленности.

5. Понятие «сила» как физическое качество человека. Характеристика силовых способностей и её классификация. Средства и методы воспитания силы. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития силы.

6. Взаимосвязь физического воспитания с другими видами воспитания (умственным, нравственным, эстетическим).

7. Методы физического воспитания: их классификация и общая характеристика. Нагрузка и отдых как основные компоненты методов физического воспитания.

8. Средства физического воспитания и их классификация. Физические упражнения как основное средство физического воспитания. Понятие о содержании и форме физических упражнений.

9. Общеметодические принципы физического воспитания и их характеристика.

10. Понятие о двигательных умениях и навыках. Структура обучения двигательному действию и характеристика его этапов. Методика обучения двигательному действию в избранной физкультурно-спортивной деятельности.

11. Понятие выносливости. Средства и методы воспитания выносливости. Методики воспитания общей выносливости. Особенности воспитания специфических типов выносливости. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития выносливости.

12. Понятие «скоростные способности» человека. Биологические и психические факторы их определяющие. Средства и методы воспитания скоростных способностей. Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития скоростных способностей.

13. Понятие о двигательно-координационных способностях. Факторы, определяющие проявление двигательно-координационных способностей. Характеристика их частных разновидностей (способности поддерживать равновесие, точно выполнять движения, регулировать тоническую напряженность). Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития координационных способностей.

14. Понятие «гибкость» как физическое качество человека Задачи, средства и методы воспитания гибкости.Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития гибкости.

15. Формы занятий физическими упражнениями и их классификация. Урок как основная форма занятий, его структура. Общая и моторная плотность урока, и методика их определения.

16. Физическая культура в общеобразовательной школе. Взаимосвязь урочных, внеклассных и внешкольных форм занятий по физической культуре. Занятия физической культурой как средство воспитания личностных качеств учащихся.

17. Физическое воспитание студенческой молодёжи. Содержание программы физического воспитания студентов. Распределение студентов для занятий по физическому воспитанию на учебные отделения. Формы организации физического воспитания студентов.

18. Понятие о профессионально-прикладной физической подготовке. Средства, особенности методики и формы построения занятий в профессионально-прикладной физической подготовке.

19. Планирование в физическом воспитании. Требования к планированию в физическом воспитании. Характеристика основных документов планирования в физи­ческом воспитании (учебный план, учебная про­грамма, план-график учебного процесса, рабочий (тематичес­кий) план, расписание занятий, планы-конспекты занятий).

20. Педагогический контроль и учет в физическом воспитании. Характеристика видов педагогического контроля (предварительный, оперативный, текущий, этапный, итоговый). Характеристика видов учета в физическом воспитании (предварительный, текущий, итоговый).

21. Основные направления развития спортивного движения в современном мире. Массовый спорт и спорт высших достижений, их разновидности, различия и особенности.

22. Спортивная тренировка, её цель и задачи. Средства, методы и принципы спортивной тренировки.

23. Планирование и педагогический контроль в подготовке спортсменов. Перспективное и текущее планирование. Этапный и оперативно-текущий контроль.

24. Спорт и политика в современном обществе. Спорт, как фактор развития межгосударственных, межкультурных отношений.