Системогенетическая парадигма исследования индивидуальности

Нижегородцева Н.В.

Ярославской государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского,

Ярославль

В психологии сложились две традиции в трактовке понятия «индивидуальность», два парадигмы исследования индивидуальных свойств человека, каждая из которых имеет свои философские корни и свою методологию.

Один из подходов к определению понятия «индивидуальность», очевидно, связан с идеей Аристотеля о врожденности групповых и индивидуальных различий, изложенной в трактате его ученика и последователя Теофраста («Характеры»). Здесь «индивидуальное» понимается как «особенное» и «единичное», отличающее одного человека от другого. Такое понимание индивидуальных свойств человека прослеживается в программной работе А. Бине и В. Анри «Индивидуальная психология», опубликованной в 1896 г. Определяя принципы и задачи научного исследования индивидуальности, авторы пишут, что общая психология должна изучать общие свойства психических процессов, «которые присущи всем индивидуумам», индивидуальная психология призвана изучать психические свойства, «которые меняются в каждом новом индивидууме» Таким образом индивидуальные свойства человека, как единичное, противопоставляются общим свойствам, как общему и типичному для группы людей. Эта точка зрения прочно укоренилась в психологии индивидуальных различий и послужила основанием для построения целого ряда типологий и концепций личности в современной психологии.

Второй подход берет свое начало в учении о темпераментах Гиппократа и Галена, впервые высказавших идею о том, что индивидуальные свойства людей имеют одни и те же внутренние основания, общие для всех, различия между людьми определяются соотношением и особенностями взаимодействия этих общих «оснований» и степенью их выраженности.

Понимание «индивидуальности» как целостного единства всех свойств человека в научной психологии впервые было обозначено в работе В. Штерна «Дифференциальная психология и ее методические основы» (1900). В отечественной психологии изучению индивидуальности как многоуровневого системного образования посвящены исследования В.М. Бехтерева (1923, 1999), Б.Г. Ананьева (1969, 1977), Б.Ф. Ломова (1977, 1984), В.С. Мерлина (1986), В.Д. Шадрикова (1982, 1994, 1999) и др. В наиболее общем виде основные положения системного подхода к исследованию развивающейся индивидуальности могут быть представлены следующим образом.

1. Индивидуальность представляет собой сложно структурированную, многоуровневую целостность, отражающую единство единичного, особенного и общего в характеристике человека как индивида, субъекта деятельности и личности. Индивидные, личностные и субъектные свойства образуют подструктуры общей структуры индивидуальности, и в то же время каждая из них может рассматриваться как система по отношению к составляющим ее элементам.

2. Индивидуальность предстает в единстве единичного и общего. Общее в индивидуальности обусловлено общностью детерминации (социальной и биологической), общностью формальной структуры, общностью законов развития и функционирования отдельных уровней и индивидуальности в целом. Единичное в индивидуальности количественно представлено различной мерой выраженности свойств в результатах деятельности (реальной или идеальной) и качественным своеобразием выражения этих свойств.

3. Система индивидуальности активно взаимодействует с окружающей средой (биологической и социальной) и выступает в качестве подсистемы систем более широкого значения (социальная группа, биосфера и т.п.).

4. Свойства индивидуальности имеют функциональный характер; они возникают, развиваются и проявляются только в условиях реальной деятельности. В деятельности индивидуальные свойства человека взаимосвязаны, взаимообусловлены и неразделимы.

5. Развитие индивидуальности – это формирование системы индивидуальных качеств; системогенез индивидуальности составляют два взаимосвязанных процесса: развитие внутренней структуры компонентов индивидуальности (развитие функциональных, операционных и мотивационных механизмов) и развитие взаимосвязей внутриуровневого и межуровневого характера. В развитии свойств индивидуальности выделяются две фазы: фаза общего (неспециализированного) развития и фаза специализации применительно к условиям конкретной деятельности.

6. Индивидуальность как структура закладывается и развивается сразу как целостность; в зачаточном, редуцированном виде все основные подструктуры так или иначе представлены в структуре индивидуальности. На ранних этапах онтогенеза структуры индивидуальных свойств еще не совершенны, они развиваются и «оптимизируются» в процессе обучения, воспитания и накопления индивидуального опыта в соответствии с целями реальной деятельности, постепенно приобретают свойства системы. В процессе онтогенеза отдельные свойства и соответствующие подструктуры развиваются неравномерно и гетерохронно.

7. Детерминация индивидуального имеет сложный, многоуровневый и опосредованный характер. В качестве внешних детерминант выступают социальные и биологические макросистемы, Детерминация внутреннего характера обеспечивается многообразными, сложными взаимосвязями уровней и компонентов индивидуальности. Детерминация внешнего и внутреннего характера может носить всеобщий (свойственный всем людям), особенный (свойственный некоторой группе людей) и специфический, единичный (свойственный отдельному человеку) характер.

8. Индивидуальные особенности могут проявляться на уровне целостной индивидуальности (интегральные свойства индивидуальности), на отдельном уровне - на уровне индивида, личности или субъекта деятельности (уровневые интегральные свойства), а также в отношении частных функций и процессов (свойства компонентов индивидуальной структуры). Интегральные свойства индивидуальности не сводимы к свойствам отдельных уровней и элементов и развиваются по особым законам, отличным от законов отдельных уровней и компонентов. Свойства индивидуальности различной степени интегрированности объективируются в процессе и результатах деятельности. Поэтому предметом исследования индивидуальности является реальная деятельность. Изучение интегральных свойств является одной из центральных проблем в исследовании индивидуальности человека. К числу таких свойств относится готовность к деятельности и ее вариант - готовность к обучению (Нижегородцева Н.В., 1996, 1999, 2001 и др.).

Теоретические положения, исследовательские стратегии и методические комплексы, разработанные и апробированные в целом ряде исследований, выполненных на основе концепции системогенеза деятельности (В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, А.В. Карпов и др.), позволяют исследовать индивидуальность как целостное системное образование. Использование методических приемов «индивидуальной коррелограммы» (А.В. Карпов) и построения индивидуального профиля (Н.В. Нижегородцева) позволяют перейти от вероятностных моделей индивидуальности к анализу структуры индивидуальных свойств реального субъекта.