Индивидуальность как одна из образующих личностной идентичности детей 5,5 – 10 лет.

Кончаловская М.М.

Психологический институт РАО,

Москва.

Проблема идентичности является актуальной и значимой для многих людей, особенно для поколения, только вступающего в жизнь, для которого процесс становления идентичности (как социальной, так и личностной) совпадает с процессом социализации в целом. В этом плане поиск своей личностной уникальности, ее содержания и структуры непосредственно связан с рефлексией жизненных планов, целей и путей самоактуализации и самоопределения.

В связи со спецификой ментальности развития нашего общества, материалы, полученные зарубежными учеными, не могут быть в полной мере отнесены к нашей действительности и нуждаются в глубокой проработке, изучении и, следовательно, в уточнении и коррекции. Кроме того, известно, что в основном эта проблема исследовалась, начиная с подросткового возраста, а собственно становление и развитие личностной идентификации, начинающееся в дошкольном и младшем школьном возрасте, не было предметом специального глубокого изучения.

Анализ зарубежной и отечественной литературы позволяет рассматривать личностную идентичность как сложное комплексное образование, тесно связанное с осознанными представлениями человека о себе и окружающем мире, а также с нормами, ценностями и нравственными эталонами, по которым он оценивает и выстраивает отношение к себе.

Личностная идентичность детей исследовалась нами с помощью модифицированного теста М. Куна и Т. МакПартленда «Кто Я?». Для изучения временной перспективы использовались проективный тест «Я был», «Я есть», «Я буду» и сочинения детей о своем будущем.

«Тест Когана» и методика «Исключение четвертого» применялись для изучения образного и вербального мышления старших дошкольников. В работе использовались также тест «Прогрессивные матрицы Равена» (серия А, В для первого и второго классов и А, В, С для третьего и четвертого классов) и тест «Словесные пропорции» (для школьников). Необходимость изучения и образного, и вербального мышления связывалась с тем фактом, что особенности дифференцированности и целостности идентичности изучались нами как в образном, так и в вербальном плане.

Изучение степени принятия норм и ценностей и отношения к ним проводилось при помощи тестов САТ, факторов Q3 и Q4 теста Кеттелла и «Ценностные ориентации» Рокича, обработка которых была несколько модифицирована, исходя из целей нашей работы. Для исследования самооценки детей нами были использованы тесты «Лесенка» (для детей 5,5 – 7 лет) и фактор С опросника Кеттелла (для детей 8-10 лет).

В эксперименте приняли участие 115 детей 5,5-10 лет из ГОУ Прогимназии №1633 г. Москвы. Эксперимент проводился в 2002-2005 г.г.

Полученные данные позволили выявить возрастные закономерности таких компонентов личностной идентичности как степень дифференцированности, соотношение субъективных и объективных параметров, временная перспектива, целостность, реалистичность и отношение к себе детей дошкольного и младшего школьного возраста. В работе проведен анализ существующих взаимозависимостей между уровнем развития мышления, адекватностью самооценки, степенью социализированности детей и личностной идентичностью, а также их взаимодействием.

Проведенное исследование позволило нам обобщить результаты и сделать следующие выводы:

1. Особенности развития личностной идентичности при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту проявляются в увеличении дифференцированности содержания личностной идентичности детей и преобладании субъективных качеств по сравнению с объективными. При этом с возрастом соотношение субъективных и объективных качеств при вербальном и образном самоописании все больше совпадает, хотя в образном плане во всех возрастных группах получены более высокие показатели и более рельефно выступает динамика становления разных компонентов личностной идентичности.

2. Увеличение конгруэнтности между различными образами–Я, приводит к более осознанному структурированию содержания личностной идентичности, в котором связываются в единое целое различные качества и ценности. При этом целостность, также как и отношение детей к себе, не имеют тенденции к увеличению с возрастом, но зависят в большей степени от личностных особенностей детей и социальной ситуации их развития (отношения со взрослыми и сверстниками, степени принятия ценностей и норм поведения, статусного места в группе).

3. Возрастная динамика прослеживается и в увеличении временной перспективы при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, увеличивается и реалистичность представлений детей о себе как в настоящем, так и в будущем времени.

4. Уровень развития мышления оказывает существенное, хотя и не равномерное влияние на развитие личностной идентичности, при этом с возрастом его влияние увеличивается. Особенно важную роль мышление начинает играть в начальной школе, ослабевая по мере приближения к подростковому возрасту.

5. Динамика развития терминальных и инструментальных ценностей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту отражает как возрастные закономерности, так и отношение детей к социальному окружению. Нормы и эталоны, транслируемые взрослыми, входят в содержание терминальных ценностей, в то время как инструментальные ценности в большей степени отражают индивидуальные особенности детей. При этом с возрастом появляется некоторое рассогласование между содержанием ценностей в реальном и идеальном представлениях детей о себе.

6. Дети, обладающие высоким уровнем социализации, обладают и более дифференцированной идентичностью и более длительной временной перспективой. Невысокая степень дифференцированности представления о себе приводит к неадекватному знанию своих положительных и отрицательных черт, что затрудняет процесс социализации в заданных взрослыми границах. В свою очередь, отрицательная оценка значимых взрослых также затрудняет процесс осознания и принятия себя детьми.

7. В содержании личностной идентичности можно выделить взаимосвязь между адекватностью самооценки, степенью дифференцированности представления о себе и временной перспективой. Ведущим здесь является именно степень дифференцированности личностной идентичности, которая и делает образ–Я более адекватным, сближая представления детей о себе с мнением о них окружающих и помогая им более уверенно строить планы на будущее. Таким образом, существует достаточно тесная и устойчивая взаимосвязь между отдельными параметрами личностной идентичности, и ее полнота, дифференцированность и адекватность сочетаются с более высокой степенью осознанности себя и стремлением строить более широкие планы на будущее. Напротив, низкий уровень осознанности и дифференцированности представления о себе, приводит к заниженной самооценке и неуверенности в своем будущем, сужении временной перспективы, что подтверждает наличие в динамике развитии личностной идентичности тенденций, направленных на поддержание ее целостности и гармоничности.