Беларусь глазами молодых аналитиков_3 сборник
.pdfРеализация этого проекта потребует следующих важнейших частей. 1. Техническая:
• серверы на стороне контролирующего органа;
•компьютеры на стороне школ;
•интернет-соединение на стороне школ. 2. Программная:
•составление отчетов (составление рейтинга учеников и учителей для оценки их работы);
•генерация тестов (используется для полной объективности и отсутствия возможности «натаскать» на данный тест);
•проведение тестов (система ответственна за безопасность проведения тестов, отсутствие возможности подмены пакетов с ответами, регулирование времени проведения и процесса тестирования);
•анализ рисков (аналитические данные о возможной помощи или использовании справочной литературы).
3. Организационная:
•контроль за проведением тестов;
•организация учеников для тестирования.
Реализация вышеописанной системы позволит получить следующие преимущества:
•органы контроля смогут иметь объективные и оперативные данные
осостоянии качества образования в школах;
•возможность составления рейтинга школ, учителей, учеников;
•в стране появится объективная система оценки знаний, не зависящая от субъективного мнения учителя;
•возможность выявления талантливых детей для последующего углубленного обучения.
А. С. Сёмин БГУ, г. Минск
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕДЛЕННОГО ОБНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
«Современный учащийся — мобильный учащийся!» — лозунг для современного образования. Такой учащийся должен иметь постоянный доступ к образовательным ресурсам и сервисам: в учебном заведении, дома, в дороге [4]. Данный факт касается и преподавателей, и родителей, и руководителей системы образования. Именно своевременное обновление информационных технологий учреждения образования (ИТ УО) гарантирует мобильность каждого участника образовательного процесса. В этом залог мобильного образования в информационном обществе.
Даннаяцельбылазафиксирована вКонцепцииинформатизациисистемы образования Республики Беларусь на период до 2020 г.: «В первую очередь стоят задачи обновления компьютерной техники в учреждениях образования, обеспечениядополнительнойтехникойкрупныхучрежденийобразования» [2].
Проблема медленного обновления ИТ учреждений системы образования имеет комплексный характер и состоит из следующих элементов.
1.Нехватка средств на новое оборудование (компьютеры, проекторы, МФУ, экраны).
2.Низкая компьютерная грамотность некоторых учителей/преподавателей.
3.Незаинтересованность учителей по причине их консерватизма и нежелания привносить новшества в учебный процесс, отсутствие на это времени и сил, которые отнимают лишние «секретарские» функции.
4.Слабая организация интеллектуального досуга учеников.
5.Бюрократизация учреждений образования.
6.Нерациональное использование ИТ в обучении.
Статистика
По республике на один компьютер приходится 17 учащихся учреждений общего среднего образования (в городской местности — 20, в сельской местности — 11). Вместе с тем в 10 % учреждений образования на один компьютер приходится более 30 учащихся.
32
Обеспеченность компьютерной техникой учреждений профессио- нально-технического, среднего специального и высшего образования составляет 100 % [2].
Решение проблем
1.Нехватка средств на новое оборудование решается несколькими способами, исключающими поиск данных средств:
• использование потенциала электронных гаджетов, имеющихся у учеников;
• использованиеспециальныхресурсовсетиИнтернет(подробнеениже);
• рациональное использование средств, выделенных на обновление ИТ УО(например, дешевлекупитьодноМФУ, чемпринтерисканеротдельно).
2.Низкая компьютерная грамотность ликвидируется несколькими
путями:
• естественная текучесть кадров;
• обновление программ курсов и специальных памяток для учителей
сцелью их актуализации и упрощения.
«В отрасли следует увеличивать число учителей, использующих или готовых использовать ИКТ в учебно-воспитательном процессе. Сейчас таких новаторов — 66 %», — Александр Жук, первый заместитель министра образования [7].
3.Самое эффективное стимулирование учителей — денежное. Однако учителя должны понимать всю пользу внедрения в учебный процесс современных ИТ.
4.Слабая организация интеллектуального досуга учеников ввиду их праздного пребывания в сети Интернет и слабой познавательной активности не стимулирует руководство УО использовать новые ИТ в учебном процессе. Однако данная проблема решается через:
• метод кейсов;
• интеллектуальные игры с использованием ИТ (например, «МедиаАзбука»).
5.Бюрократизация препятствует обновлению ИТ учреждений образования. Следовательно, данная проблема ликвидируется путем:
• уменьшения «секретарских» функций, которыми завален сегодняшний учитель/преподаватель (меньше бумажек — больше времени);
• переходучрежденийобразованиянаэлектронныйдокументооборот;
33
• дальнейшая реализация проекта «Электронная школа» [6] с поправкой, касающейся замены двойного документооборота (бумажного и электронного) у учителя только электронным.
6. Нерациональное использование ИТ в обучении преодолевается путем использования простых и дешевых ИТ (табл. 1—3).
Таблица1 — Созданиеобъединяющегосообществаучениковипедагога
Цели |
Решения |
• обеспечение учеников материалами по |
– веб-сайт; |
предмету; |
– электронная почта; |
• обратная связь с педагогом; |
– группа в социальной сети, популярной у |
• дистанционное обучение; |
учеников |
• контроль знаний |
|
|
|
Таблица 2 — Использование специальных ресурсов
Цели |
Решения |
• каждому предмету будут полезны опреде- |
• карты (Google Maps Engine, mapsplusmo- |
ленные ресурсы — на примере истории |
tion.com, MapInfo Professional, oldmapson- |
это интерактивное картографированиечерез |
line.org, espatial.com, Odyssey.js); |
веб-браузер; |
• демонстрация графического материала че- |
• демонстрация графического материала |
рез Интернет на девайсы учеников |
через Интернет; |
(presefy.com, slideshare.com, prezi.com); |
• использованиепотенциалаэлектронныхуст- |
• рассылка материалов по e-mail ученикам, |
ройствуучениковкакальтернативапроекту |
например, с помощью рассылочной системы |
«1 ученик— 1 компьютер» [4]; |
«Печкин» |
• решение проблемы нехватки/отсутствия |
|
проекторов; |
|
• лишение возможности учеников делать |
|
лишние дела на уроке |
|
|
|
Таблица 3 — Метод кейсов
Цели |
Решения |
• дистанционное обучение; |
• составление кейсов, рассылка их ученикам |
• организовать индивидуальный темп |
по e-mail; |
обучения; |
• обратная связь с учителем и совместная |
• углубленное изучение предмета; |
проверка решений кейсов |
• организация интеллектуального |
|
досуга |
|
Список использованных источников
1. Компьютеризация белорусских школ, v. 2.0 [Электронный ресурс] //
Компьютер. газ. — Режим доступа: http://www.nestor.minsk.by/ kg/2011/31/kg13108.html. — Дата доступа: 21.06.2014.
34
2.Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 г. // Министерство образования Республики Беларусь [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.edu.gov.by/ sm.aspx?guid=437693. — Дата доступа: 31.07.2014.
3.Решение № 1 заседания Совета по проблемам информатизации системы образования при Министерстве образования Республики Беларусь по вопросу «Об оказании электронных услуг в сфере образования» от 21.12.2011, г. Минск // Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь [Электронный ре-
сурс]. — Режим доступа: www.giac.unibel.by/ru/sm.aspx?guid=13563. — Дата доступа: 28.07.2014.
4.Проект по внедрению модели обучения «1 ученик: 1 компьютер» стартует в сентябре 2011 г. // Парк высоких технологий Республики Беларусь [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.park.by/post338/. — Дата доступа: 13.07.2014.
5.Проект концепции информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года // Главный информационноаналитический центр Министерства образования Республики Беларусь
[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.giac.unibel.by/ sm.aspx?guid=13553. — Режим доступа: 28.07.2014.
6.Проект «Электронная школа» стартовал в 11 школах и гимназиях Минска // БелТА [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.belta.bru/all_news/regions/Proekt-Elektronnaja-shkola-startoval-v- 11-shkolax-i-gimnazijax-Minska_i_645233.html. — Датадоступа: 14.07.2014.
7.Широкополосный доступ к сети Интернет имеют более 21 % школ Беларуси // Знамя юности [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://zn.by/shirokopolosnyi-dostup-k-seti-internet-imeyut-bolee-21-shkol- belarusi.html. — Дата доступа: 08.06.2014.
Н. С. Солодухо БГПУ, г. Минск
ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ
Многие страны мира предпринимают меры для того, чтобы молодежь стала образованной. По классификации ООН, к молодежи относятся те люди, чей возраст составляет от 15 до 24 лет. Сегодня — это 1,2 миллиарда человек, т. е. 18 % мирового населения [2].
Прослеживается динамика показателя уровня грамотности взрослого населения в возрасте от 15 лет и старше в Республике Беларусь. По статистическим данным на 1989 г. этот показатель был равен 97,9 %, 1999 г. и 2009 г. — 99,6 % [3, с. 21]. Уровень грамотности населения в Беларуси один из самых высоких в мире, среди молодежи — 99,8 % [1].
Вмире давно и широко используется понятие «грамотность», близкое
кпонятию «компетенция». Термин «функциональная грамотность» был введен ЮНЕСКО в 60-е гг. XX в. Он означает степень готовности человека с максимальной эффективностью выполнять все действия, с которыми он сталкивается на протяжении жизни. Функциональная грамотность состоит из личного совершенства и соответствия личных качеств человека его профессии, делу, которым он занимается. Кроме этого, функциональная грамотность включает в себя владение профессией, компетентность и технологическую подготовленность человека как специалиста своего дела.
Именно такие люди сегодня востребованы в развитых странах, где уже давно поняли необходимость организации системы подготовки функционально грамотного специалиста. Этому служит принцип непрерывного образования, который в большинстве развитых стран включает в себя две ступени высшего образования и дальнейшее повышение квалификации на различных курсах по обучению современным технологиям, необходимым для работы практически по любой специальности [4].
ВРеспублике Беларусь ожидаемая продолжительность обучения — показатель, отражающий отношение общего числа учащихся на всех ступенях обучения (начальной, средней, средне-специальной, высшей, послевузовской) вне зависимости от их возраста к общей численности населения в возрасте 5—24 лет. В страновом разрезе в первую пятерку стран мира входят такие страны, как Новая Зеландия (19,7 года), Австралия (19,6 года), Ирландия (18,7 года), Норвегия (17,5 года), Республика Корея
36
(17,2 года). Показатели стран таможенной тройки: Казахстан — 15,4 года, Беларусь — 15,3 года, Россия — 14,3 года [6, с. 210].
По количеству студентов в расчете на 10 тыс. населения Республика Беларусь с показателем 621 человек среди стран СНГ уступает только России (660). В Украине этот показатель равен 575, в Казахстане — 407. Беларусь опережает многие европейские страны, такие как Австрия (434),
Швеция (497), Латвия (468), Польша (568), Нидерланды (396) [3, с. 217].
Повышать функциональную грамотность студентов призван образовательный и воспитательный процесс вуза — это длительный и сложный процесс, на который влияет множество объективных и субъективных факторов.
Кусловиям формирования компетенций в образовательном процессе университета можно отнести: контекстное обновление целей, результатов, содержания обучения; использование проблемно-исследовательских методик и развивающих технологий, базирующихся на рефлексивнодеятельностной основе и способствующих активизации самостоятельной работы студентов; использование профессионально ориентированных учебных ситуаций и задач проблемного характера; использование ин- формационно-коммуникационных технологий; организация производственной практики студентов; вовлечение студентов на основе самоуправления в социально-воспитательную деятельность.
Развитие воспитательного процесса позволяет влиять на формирование интересов студентов, наполнять их духовным содержанием, нравственным и научным смыслом, сохранить естественный характер и порядок социализации молодого человека.
Следует рассмотреть более подробно воспитательные формы и методы, которые способствуют формированию опыта самостоятельного разрешения ситуаций и социальных проблем профессиональной деятельности. К таким формам относятся:
1) студенческое самоуправление;
2) участие студентов в организации образовательного процесса;
3) проектная и клубная формы работы; 4) шефские отряды, благотворительные акции и др. [5, с. 38].
Кперечисленным выше формам можно добавить еще такие, как каналы информации и мониторинга (система информационного обеспечения работы университета, включая все информационные ресурсы, представ-
37
ленные в сети Интернет, и стенды в стенах учреждений), горизонтальные связи структур высшего заведения (скоординированность действий структурных подразделений, управлений и других университетских структур, проведение семинаров), учет интересов всех участников [7, с. 43].
Остро стоят вопросы, связанные с совершенствованием теории и практики высшего профессионального образования, и обоснование условий и механизмов повышения его качества в соответствии с мировыми тенденциями, проблемы личностно-профессионального развития будущих специалистов и повышения качества высшего образования. В Беларуси (по данным на 2013 г.) высшее образование можно получить в 45 вузах государственной формы собственности и 9 вузах частной формы собственности [3, с. 144—145]. Охват молодежи высшим образованием составляет 72,8 % по данным на 2012/2013 учебный год [3, с. 178].
Комплексное изучение студентами человеческих возможностей, освоение способов развития творческого потенциала личности, воспитания (самовоспитания), социальной коммуникации и управления, эффективныхмоделейитехнологийпознанияиобразования, самообразования
В целях координации усилий в рамках повышения грамотности молодежи можно обозначить три всеобъемлющие цели.
1.Усиление приверженности и увеличение ресурсов, вкладываемых
вдело развития молодежи.
2.Активизация участия молодежи в жизни общества и развитие партнерства.
3.Развитие межкультурного взаимопонимания среди молодежи. Основные направления работы, направленной на повышение функ-
циональной грамотности будущих специалистов в рамках высшей школы, должны включать:
•прививание аналитических навыков самостоятельного поиска информации, мышления;
•определение базового объема знаний;
•воспитание умения дискутировать, отстаивать свою точку зрения по поводу того знания или информации, которое добыто самостоятельно под руководством преподавателя;
•обучениепоискуинформацииприпомощисовременныхтехнологий;
•обучение использованию полученных знаний в профессиональной, общественной и личной жизни;
38
• работу в тандеме (куратор — студент, студент старших курсов — студент-первокурсник).
Список использованных источников
1.Высшее образование в Беларуси // Официальный интернет-портал Президента Республики Беларусь [Электронный ресурс]. — Режим досту-
па: http://president.gov.by/ru/university_ru. — Дата доступа: 25.08.2014.
2.Горностаев, Д. Международный Год Молодежи / Д. Горностаев // Международное движение «Молодежные послы мира» [Электронный ре-
сурс]. — 2014. — Режим доступа: http://youthfederation.ru/news/2010-08- 18-130. — Дата доступа: 30.08.2014.
3.Демографический ежегодник Республики Беларусь : стат. сб. / Нац. стат. ком. Респ. Беларусь; редкол.: В. И. Зиновский (пред.) [и др.]. — Минск: Нац. стат. ком. Респ. Беларусь, 2014. — С. 414.
4.Другая грамотность // Белорусы и рынок [Электронный ресурс]. —
Режим доступа: http://www.br.minsk.by/index.php?article=11703. — Дата доступа: 30.08.2014.
5.Жук, О. Л. Психолого-педагогическая компетентность выпускника классического университета / О. Л. Жук // Выш. шк. — 2011. № 5. —
С. 34—39.
6.Образование в Республике Беларусь : стат. сб. / Нац. стат. ком. Респ. Беларусь; редкол.: В. И. Зиновский (пред.) [и др.]. — Минск: Нац. стат. ком. Респ. Беларусь, 2013. — С. 233.
7.Суворов, В. В. Воспитательная система БГУ: стремимся соответствовать времени! / В. В. Суворов, А. П. Богомазов // Выш. шк. — 2011. —
№5. — С. 40—45.
А. Г. Сыса МГЭУ им. А. Д. Сахарова, г. Минск
ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ОБЩЕЙ ЭРУДИРОВАННОСТИ И ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЕЖИ
Система образования1 всегда строится на достижениях науки, причем наука первична по отношению к образованию. Из данного тезиса следуют несколько важных выводов:
•какова была наука вчера, такова сегодня школа;
•если сегодня школа выпускает недостаточно эрудированных и грамотных специалистов, всевозможные «кризисы» из нашей жизни не исчезнут, напротив, будут только усугубляться;
•если мы хотим изменить систему образования, нам в первую очередь нужно пересмотреть организацию научной деятельности.
На втором выводе следует остановиться подробнее. Здесь речь идет не о недостаточной квалификации «узких» специалистов в области химии, физики, инженерного дела: и ЧАЭС, и БелАЭС строили и строят, безусловно, высококлассные специалисты в своих узкопрофессиональных областях. Современной науке и системе образования свойствен исторически сложившийся порок: взаимная изолированность научных дисциплин, вследствие чего дипломированным специалистам не хватает широты кругозора (эрудиции). Функциональное назначение широты кругозора состоит в том, чтобы обеспечить самоуправление молодежи в целом на основе инициативных действий самой молодежи вне области, определяемой для каждого из молодых людей на конкретных местах какими-либо должностными инструкциями и прямыми указаниями своих непосредственных начальников. Основа общественного в целом и научно-технического развития в особенности — именно такого рода инициатива.
Кроме того, взаимная изолированность научных дисциплин приводит к тому, что из мировосприятия и миропонимания исчезают явления, в которых проявляются так называемые «междисциплинарные связи» наук. Поскольку разрыв междисциплинарных связей в практической деятельности влечет за собой множество мелких и больших неприятностей, то проблема некоторым образом современной наукой осознается. Это явление получило название «кризис фрагментации знания». Причем кризис прояв-
1 В данной работе под образованием будет пониматься в первую очередь высшее образование, хотя многие аспекты справедливы в отношении всей системы образования.
40