Вопросы для самоконтроля

1. Зачем психология вводится в учебный план современной школы, и без того перегружающей школьников обилием научной информации?

2. В чем специфика методики преподавания психологии по сравнению с методикой преподавания других учебных предметов?

3. Как определить цели и задачи работы по психологическому просвещению педагогов?

4. Какие методы и формы работы с педагогическим коллективом являются наиболее эффективными?

Литература

1. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн.. Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание / Б. Ц. Бадмаев. - Москва: Владос, 2000. - 160 с.

2. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие для вузов: рек. УМО вузов РФ / В. Я. Ляудис. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 192 с

3. Попова, М. В. Психология как учебный предмет в школе: учебно-методическое пособие: доп. М-вом образования РФ / М. В. Попова. - Москва: Владос, 2000. - 288 с.

4. Чепель, Т. Л. Методика преподавания психологии: технология интенсивного образования: учебное пособие / Т. Л. Чепель ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2006. - 425 с.

Раздел 3. Организация и формы учебных занятий по психологии

Лекция 1. Организация обучения и формы учебных занятий по психологии.

Образовательные задачи

- Понять основные формы организации образовательного процесса в высшей школе;

- Осознать особенности самостоятельной работы студентов;

- Усвоить методику подготовки и проведения семинара.

Содержание

1. Методика проектирования и проведения современной лекции.

2. Организация самостоятельной работы студентов

3. Семинар как форма совместной образовательной деятельности и методика его организации.

4. Активный семинар в преподавании психологии.

5. Анализ педагогической ситуации как основа проектирования активного семинара.

6. Лабораторные занятия по психологии и методика их подготовки и проведения.

Вопрос 1. Методика проектирования и проведения современной лекции

Методика подготовки активной, интенсивной лекции требует разворачивания полного цикла педагогического проектирования. Логика проектирования включает следующие методические шаги:

Проектирование лектором учебной программы по данному психологическому курсу. В том случае, если используется типовая программа, или программа, разработанная другим преподавателем - изучение и осознанное принятие учебной программы во всей полноте ее компонентов.

Анализ реальной педагогической ситуации, определение места и роли лекционного курса в общей композиции учебной дисциплины.

Формулировка лектором корректных образовательных задач каждого лекционного занятия и определение ведущих его функций и типа лекции.

Осознание и речевое оформление основной идей лекции.

Отбор необходимого лекционного материала.

Осмысление и проектирование композиции лекции (как коммуникативного акта) и логики структурирования лекционного материала.

Отбор необходимых методов и приемов организации активной познавательной деятельности студентов при их подготовке к лекции, в процессе восприятия лекции и способов установления обратной связи во время лекции [3].

Оформление проектного текста лекции: разработка логического плана, конспекта, сценария, тезисов лекции.

Подготовка всех необходимых для лекции дидактических материалов (списки рекомендуемой литературы, печатные - раздаточные материалы по теме лекции, таблицы, схемы, рисунки в статичной или динамичной форме предъявления на бумажных или электронных носителях).

Осознания тех образовательных результатов, которые соответствуют поставленным задачам и функциям лекции и выбор форм текущего, промежуточного или итогового контроля эффективности лекционного курса.

Осуществляя подготовку конспектов или планов лекционного курса, преподавателю необходимо помнить, что лекционные тексты разрабатываются по законам письменной речи, продуманной, осознанной, произвольно регулируемой , а представляются в аудитории как устные высказывания, со всеми присущими устной речи особенностями: особый синтаксис и грамматика, использование невербальных средств коммуникации, ориентация на реального собеседника, гибкость речевого поведения и другие характеристики [4].

Очевидно, что лекторское мастерство не приходит к специалисту сразу. Начало профессиональной преподавательской деятельности связано с большими затратами сил и времени на подготовку к лекциям. Но эти затраты только тогда дадут эффект, когда будущий преподаватель будет отчетливо осознавать специфику и роль лекции в психологическом образовании как особой формы коммуникаций со студенческой аудиторией, как сложнейшего способа управления педагогической ситуацией.

Приобретая осмысленный опыт проектирования лекционного курса и рефлексивный опыт его реализации в практике самостоятельной преподавательской деятельности, начинающий преподаватель психологии сможет избежать тех типичных ошибок своих коллег, которые следует устранять в преподавании любых вузовских дисциплин, но в преподавании психологических курсов они просто недопустимы. Если содержание лекционного материала по курсу психологии противоречит способам его представления в студенческой аудитории, если форма образования непсихологична, то есть не соответствует содержанию самого психологического знания, то лекционный курс психологии нужно признать не только неэффективным, но даже вредным для психологического образования, демонстрирующим неистинность, недейственность такого "знания". Молодому лектору стоит осознать, отрефлексировать собственный образовательный опыт, выделить те образцы лекторской деятельности, которые можно квалифицировать как наиболее продуктивные, проанализировать их и использовать в качестве некоторых эталонов своего профессионального становления.

В ходе такого анализа преподаватель психологии должен уметь использовать два ряда критериев: собственно психологические критерии оценки эффективности лекционной практики: воздействие лекции на психологические состояния слушателей, ориентация лекции на их возрастные и личностные ресурсы, развивающий, амплифицирующий, фасилитурующий, терапевтические эффекты лекции, реализация в ходе лекции ценностных основ психологической деятельности; собственно дидактические, педагогические критерии ее оценки: адекватность постановки образовательных задач, выбора материала и методов, использования приемов и средств, образовательный эффект, учебные результаты [2].

Лекция, которую традиционно интерпретируют в методике высшего образования как объяснительно-иллюстративную форму, в современных условиях необходимо модифицировать, усиливая ее интерактивноость, компетентностные ориентации, деятельностную направленность, что позволяет и сегодня использовать ее как эффективный способ организации взаимодействия преподавателя и студентов.