Методические рекомендации для студентов

1. При подготовке к семинарским занятиям вам необходимо выявить соотношение теоретических и методических вопросов преподавания психологии в средних и высших учебных заведениях.

2. Для более эффективного усвоения знаний по курсу необходимо сравнить современное психологическое образование в России и за рубежом, разобрать основные правовые и нормативные документы, которые должен знать преподаватель психологии.

3. При рассмотрении методических проблем лекций, семинарских, лабораторных и практических занятий, уроков по психологии, особенностей их подготовки и проведения, разработке рекомендаций по методическому руководству самостоятельной работой студентов Вам необходимо вспомнить основные категории и разделы педагогики и педагогической психологии, затрагивающие данные вопросы.

4. При изучении методов и приемов обучения психологии, а также способов проверки и оценки знаний охарактеризовать и выявить их особенности относительно методов и приемов, рассматриваемых в педагогике.

Полноценное усвоение данного курса невозможно без тщательной проработки всех предложенных заданий и вопросов для самостоятельного изучения на основе изучения основной и дополнительной рекомендованной литературы. На практические занятия следует приходить полностью выполнив задания, поскольку от качества работы каждого студента будет зависеть общий результат.

Лекции по курсу «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования»

Раздел 1. Обучение психологии как гуманитарной дисциплины.

Лекция 1. Введение в предмет дисциплины.

Образовательные задачи

- Понять сущность и цели психологии как дисциплины и деятельности психологов;

- Осознать особенности преподавания психологии;

- Сформировать представление о профессиональной компетенции преподавателя вуза или школьного учителя.

Содержание

1. Методика преподавания психологии как отрасль дидактики.

2. Методика преподавания психологии как учебная дисциплина.

3. Методика преподавания психологии как проект эффективной образовательной практики.

1. Вопрос. Методика преподавания психологии как отрасль дидактики.

Преподавательская деятельность, которой предстоит овладеть психологу, не является разновидностью психологической практики - она есть одна из разновидностей педагогического труда. Психолог и педагог - принципиально разные профессии, различающиеся столь же существенно, как, например, биолог и агроном или физик и инженер-технолог. Высокий профессионализм или высокий уровень профессиональной подготовки специалиста в области теоретической и практической психологии вовсе не гарантирует эффективное осуществление преподавательской деятельности [4].

Преподавание - специфическая сторона педагогического труда. Оно осуществляется из определенных ценностных оснований и целевых установок посредством специфических педагогических технологий, методов и приемов.

Методика преподавания психологии специфична по сравнению с методикой преподавания любых других предметов, поскольку она определяется несколькими переменными:

• содержанием психологического знания;

• спецификой образовательной программы, в рамках которой изучается психология, то есть целями и задачами психологического образования;

• возрастным потенциалом и потребностями обучающихся.

Гармоничное соотношение собственно предметной подготовки специалиста в области психологического знания и его педагогической готовности к преподаванию психологии определяет профессиональную компетентность преподавателя вуза или школьного учителя.

Преподавание психологии в таком широком масштабе, который представлен в последние годы - в школах, колледжах, вузах, и в дополнительном образовании детей и взрослых - привело к росту потребности в профессиональных преподавателях психологических дисциплин.

Понимание методики преподавания психологии как научной и учебной дисциплины, созидающей основы ответственной педагогической позиции преподавателя психологии в вузе или колледже, в школе или профессиональном училище, представляется наиболее перспективным.

Преподавание психологии в вузе или в системе дополнительного образования может и должно осуществляться из оснований педагогической позиции, при которой психолог-преподаватель стремится усилить субъектную позицию обучающихся, создать условия для развития их личности, индивидуальности, жизнеспособности.

Современная методика преподавания психологии должна быть осмысленна в трех основных аспектах:

• как отрасль дидактики, как практико-ориентированная наука, проектирующая стратегическую (концептуальную) методическую модель, адекватную специфике психологии как учебной дисциплины;

• как учебная дисциплина в образовательной программе психологических факультетов с ее особыми целями, задачами и ресурсами подготовки профессиональных психологов к преподавательской деятельности;

• как рефлексия эффективной образовательной практики или как педагогический проект и его рефлексивное описание в практике работы преподавателя психологии - как авторская интерпретация определенной методической концепции в конкретных условиях преподавания.

Три основных методических вопроса составляют содержание методики и как частной дидактики, и как учебного предмета, и как проекта конкретного преподавателя, то есть определяют структуру "методического сознания" и методического знания:

• зачем обучать психологии? (миссия и цель психологического образования);

• что изучать в процессе психологического образования? (содержание образовательной программы ее, объем и система образовательных задач);

• как обучать психологии? (технологии, методы, приемы, средства преподавания психологии в рамках образовательной или учебной программы).

Очевидно, что все вопросы являются обще методическими, и характер ответов на них в отношении любого учебного предмета, в том числе и в методике преподавания психологии, определяется рядом факторов:

• образовательной парадигмой, в рамках которой строится образовательный процесс;

• психологической теорией обучения, или психологической концепцией, которая признается основополагающей;

• спецификой содержания предмета обучения (литература, физика, психология или игра на фортепиано);

• целями и задачами образовательной программы, ее характером и трудоемкостью (школьная, основная, профессиональная, дополнительная; индивидуально-ориентированная коррекционная, профилактическая и т.д.);

• стандартами обучения (в том случае, когда они нормативно заданы);

• возрастными возможностями и потребностями обучающихся;

• моделями, формами, методами и дидактическими средствами обучения, признанными максимально эффективными в данном времени.

Методика - это "частная дидактика, теория обучения определенному учебному предмету, она изучает и описывает наиболее целесообразные и эффективные пути преподавания того или иного предмета обучения и пути его освоения обучающимися, исходя из общедидактических принципов, специфики осваиваемого содержания (химия или психология, литература или математика) и возраста обучающихся" [4].

Методика обучения как отрасль дидактики отвечает на три основных вопроса: зачем, чему и как учить, или - зачем, что и как преподавать? Содержание и логика методического знания определяется этими вопросами, которые на дидактическом языке обозначаются как проблемы целеполагания, содержания и методов обучения или преподавания того или иного предмета.

Методика преподавания любого учебного предмета имеет историю своего развития, которая отражается в ее актуальном состоянии, степени проработанности основных методических вопросов, в ее трудно разрешимых вопросах (проблемах) и перспективах. Методика преподавания психологии в в этом отношении - уникальна по сравнению с другими методическими отраслями дидактики. Во-первых, это одна их самых молодых частных дидактик. Ее молодость определена и возрастом самой психологической науки, и с тем, что психология как учебный предмет в истории российского образования не занимает постоянного и законного места в школьных учебных планах. Долгое время психологии не позволялось занимать должного места и в программах общей и профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием. Исключение составляли только педагогические специальности. Зато сегодня можно наблюдать своеобразный бум психологизации образовательных программ высшей школы и среднего профессионального образования.

"Младенческий" возраст методики преподавания психологии объясняет достаточно небольшое количество исследований в этой области, отсутствие вариативных учебников по данной дисциплине, дефицит методических материалов (хрестоматий или практикумов по методике преподавания психологии) для преподавателей психологии.

С другой стороны, несмотря на краткую историю своего развития, методика преподавания психологии не может характеризоваться как слабо разработанная или незрелая частная дидактика по сравнению с другими, существующими уже несколько столетий, частными дидактиками (методика обучения чтению или математики). Являясь максимально психологизированной частной дидактикой, методика преподавания психологии достаточно глубоко прорабатывает основополагающие методические проблемы, аккумулируя продуктивные психологические теории обучения и развития, общепсихологическое и профильное психологическое знание для обоснования наиболее эффективных методических решений в обучении детей, подростков, взрослых. Достаточный вклад в разработку методики преподавания психологии в российской высшей школе внесли такие отечественные психологи, как А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.В. Петровский, Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я Ляудис, М.Г. Ярошевский, М.В. Гамезо, Г.М. Андреева, Б.Ц. Бадмаев, В.И. Слободчиков, Е.А. Исаев, Н.Ф. Талызина, И.И. Ильясов, Р.С.Немов, ставшие авторами учебников, хрестоматий по различным психологическим курсам, разработавшие образовательные программы и учебные планы подготовки психологов различных специальностей, поставившие и решившие целый ряд сложных методических проблем.

Сегодня широко развернуты психолого-педагогические исследования в области психологической подготовки и психологического образования педагогов (Захарова,1993; Климов, 1998; Исаев, 1998; Штеймниц, 1998), психолого-педагогической подготовки специалистов в области высшего профессионального образования (Орлов, 1988; Болотов, 1997; Сериков, 1999; Сенько, 2000; В.В. Сериков), методики и практики преподавания психологии в школе (Забродин, Попова, 1994; Климов, 1997; Колмогорова, 1999; Попова, 2000; Дубровина, 2005) [4].

Методика преподавания психологии как область частной дидактики находится в состоянии активного развития и имеет достаточно хорошие перспективы в условиях модернизации образования в России, в контексте идей личностно-ориентированного образования, предпрофильного и профильного обучения, компетентностных ориентаций в обучении.

Как отрасль дидактической науки методика преподавания психологии изучает и описывает:

• наиболее общие принципы и ресурсы организации образовательного процесса в школе, колледже и вузе;

• этапы и способы построения педагогом эффективной и теоретически обоснованной практики обучения психологии,

• модели обучения, адекватные для различных педагогических ситуаций (модульное обучение, игровое обучение, интерактивное обучение, активное обучение, интенсивное обучение, контекстное обучение и др.);

• формы, методы, средства обучения, адекватные специфике психологического знания и задачам различных образовательных программ;

• требования к образовательным программам по психологии, их содержанию и структуре;

• способы организации диагностики качества психологического образования, средства диагностики эффективности реализации образовательных программ.

В индивидуальном методическом проекте - в практике работы преподавателя - все эти стратегически описанные компоненты индивидуализируются, превращаясь в авторскую методическую систему как в модель тактическую, учитывающую конкретные условия обучения, ориентированную на конкретную педагогическую ситуацию.

В учебном курсе методической подготовки будущий преподаватель должен освоить систему собственно научного методического знания и научиться проектировать образовательный процесс, реализовывать программы и планы (педагогические проекты) в реальной практике обучения детей или взрослых.

• В отношении психологии как учебного предмета школе и в вузе в теоретическом плане наиболее дискуссионным в методике преподавания психологии продолжает оставаться вопрос о целях обучения психологии или об ее образовательной миссии по отношению к детям, подросткам и взрослым.

Подлинной целью изучения психологии должна стать психологическая компетентность личности как готовность справляться с жизненными (личными и профессиональными) задачами, на основе понимания их психологической составляющей и при достаточной оснащенности человека психологически обоснованными способами решения таких задач [4].

• Вопрос о целях преподавания психологии непосредственным образом связан с проблемой содержании психологических программ (чему учить?).

Наиболее глубоко, последовательно и корректно в методическом контексте проблема целей, задач и содержания психологических программ рассматривается в методических работах В.Я. Ляудис [3]. На основе выявления специфики психологического знания как гуманитарного, способствующего пониманию определенного круга задач, которые квалифицируются автором как неформальные задачи с высоким креативным компонентом, то есть не имеющие прямых образцов или алгоритмов решения и требующие особых интеллектуальных средств, автор определяет цель изучения психологии как формирование психологического мышления.

В методических работах Б.Ц. Бадмаева вводится различение цели изучения психологии студентами и целей преподавания психологии, но и те и другие связываются с повышением способности обучающегося психологически грамотно решать профессиональные и жизненные задачи на основе психологического мышления [1].

• Третий методологический вопрос, вытекающий из понимания целей и содержания психологического образования - об адекватных формах и методах о преподавания и обучения.

Как практикоориентированная дидактика, методика преподавания психологии ищет обоснованные и аргументированные ответы и на эти вопросы, создавая тем самым стратегическую методическую модель, которая должна конкретизироваться, превращаясь в тактические методические решения в практике каждого преподавателя психологии.