Содержание дисциплины

РАЗДЕЛ 1. Обучение психологии как гуманитарной дисциплины

Тема.1.1.Введение в предмет дисциплины

Цели и задачи изучения дисциплины. История преподавания психологии.

Особенности учебной работы по дисциплине.

РАЗДЕЛ 2. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений

Тема 2.1. Общеобразовательные программы и преподавание психологии в высшей школе

Образовательная программа как проект педагогической деятельности преподавателя психологии. Структура и содержание образовательной программы по психологии. Авторские программы в психологической деятельности психолога, критерии эффективности. Цели преподавания психологии. Принципы обучения психологии.

Тема 2.2. Содержание психологического образования

Психология как научная и учебная дисциплина. Отрасли психологии как научной дисциплины. Основные тенденции развития психологии в мире и психологическое образование. Проектирование целей и задач обучения психологии.

Тема 2.3. Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, педагогов, родителей

Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников и студентов. Психология в сфере практической помощи родителям и педагогам. Психология в системе дополнительного образования.

РАЗДЕЛ 3 Организация и формы учебных занятий по психологии

Тема 3.1. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в высшей школе

Структура, виды занятий, организация учебного процесса. Особенности учебной и педагогической работы на лекции, семинарских занятиях, практикумах. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине.

Тема 3.3. Разработка учебного курса по психологии в высшей школе

Знания научной и практической психологии как основа учебного курса. Методическая обеспеченность преподавания психологии в системе высшего образования. Технология разработки учебного курса для студентов базового и непрофильного образования в высшей школе.

РАЗДЕЛ 4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов

Тема 4.1. Виды и формы проверки знаний при обучении психологии.

Контроль: промежуточный, итоговый, государственный Контроль, как учебное действие студента. Методические приемы обеспечения эффективности текущего контроля. Оценка результатов учебной деятельности студентов.

Содержание дисциплины «Методы представления результатов исследования» структурировано по видам учебных занятий с распределением объёмов учебной нагрузки (таблицы 2; 2.1; 3; 3.1).

Таблица 2. Тематическое планирование (очная форма обучения)

	Тематические разделы и темы дисциплины	Виды и формы учебной работы, в часах
		Лекции	ПЗ	ЛЗ	СР
1	РАЗДЕЛ 1. Обучение психологии как гуманитарной дисциплины
1.1.	Введение в предмет дисциплины	2*	2		6
2	РАЗДЕЛ 2. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений
2.1.	Общеобразовательные программы и преподавание психологии в высшей школе	1*	2		6
2.2.	Содержание психологического образования	1*	2*		4
2.3.	Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, педагогов, родителей	1	2*		4
3	РАЗДЕЛ 3 Организация и формы учебных занятий по психологии
3.1.	Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в высшей школе	1*	2		6
3.2.	Методы обучения психологии		4*		6
3.3.	Разработка учебного курса по психологии в высшей школе		2		4
4	РАЗДЕЛ. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
4.1	Виды и формы проверки знаний при обучении психологии.	2	4*		6
	Итого	8	20		44
	В том числе в интерактивной форме	6	12

На подготовку к экзамену магистранту дополнительно выделено 36 часов

Таблица 2.1. Тематическое планирование (заочная форма обучения)

	Тематические разделы и темы дисциплины	Виды и формы учебной работы, в часах
		Лекции	ПЗ	ЛЗ	СР
1	РАЗДЕЛ 1. Обучение психологии как гуманитарной дисциплины
1.1.	Введение в предмет дисциплины		1		10
2	РАЗДЕЛ 2. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений
2.1.	Общеобразовательные программы и преподавание психологии в высшей школе	1	1		10
2.2.	Содержание психологического образования	1	1*		10
2.3.	Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, педагогов, родителей		1*		10
3	РАЗДЕЛ 3 Организация и формы учебных занятий по психологии
3.1.	Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в высшей школе	1	1*		10
3.2.	Методы обучения психологии		1*		12
3.3.	Разработка учебного курса по психологии в высшей школе		1*		12
4	РАЗДЕЛ. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
4.1	Виды и формы проверки знаний при обучении психологии.	1	1*		13
	Итого	4	8		87
	В том числе в интерактивной форме		6

Таблица 3. Технологическая карта самостоятельной работы студента (очная форма обучения)

№	Темы дисциплины		Задания для самостоятельной работы	Форма отчета	Трудоемкость задания, часы
	РАЗДЕЛ 1. Обучение психологии как гуманитарной дисциплины	1. Чем может руководствоваться преподаватель психологии при постановке и формулировке образовательной цели и задач курса? 2. Какова целеполагающая роль стандартов, образовательных программ и учебных планов в области формального образования и насколько широко распространяется академическая свобода преподавателя психологии в вузе, колледже или школе в области целей обучения? В чем может проявляться право преподавателя на академическую свободу? 3. В чем сущность и назначение образовательного стандарта? Как соотносится учебный план и цели учебной программы? 4. Выделите факторы, определяющие проектирование преподавателем целей и задач образовательного процесса в условиях преподавания психологии в вузе и в школе. 5. Обоснуйте, в чем специфика профессионального целеполагания преподавателя по сравнению с процессами целеполагания в других профессиях. 6. Обоснуйте специфику целей психологического образования, исходя из гуманитарного характера психологии.		Отчет	6
	РАЗДЕЛ 2. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений	1. Кто и как создает учебную или образовательную программу? Какова степень самостоятельности преподавателя при проектировании учебных и образовательных программ? 2. Можно ли осуществлять эффективную педагогическую деятельность в отсутствии учебной программы или при формальном отношении к ней? 3. Чем определяется структура и содержания образовательной программы? Каковы критерии оценки качества образовательных программ? 4. Что определяет эффективность авторской образовательной программы? 5. Какие существуют типы и виды образовательных психологических программ? Как соотносятся учебная программа и учебный план? Какова технология проектирования образовательных программ? 6. Как выбрать эффективную образовательную программу? Какими критериями можно пользоваться при экспертизе авторских программ по психологии? Каковы факторы эффективности образовательных психологических программ? 7.Что называется педагогической ситуацией и почему именно она называется подлинным предметом профессиональной деятельности преподавателя психологии? 8. Почему обучение проектированию, а не планированию педагогической деятельности признается как наиболее адекватный путь методической подготовки будущих преподавателей? 9. Выделите основные этапы педагогической деятельности и конкретизируйте содержание каждого из них применительно к процессу преподавания психологии в вузе или школе.		Ответы на вопросы	14
	РАЗДЕЛ 3 Организация и формы учебных занятий по психологии	Выделите основные признаки учебной дискуссии. Перечислите факторы и условия эффективности учебной дискуссии. Какие психологические теории обосновывают эффективность дискуссии как учебного метода? Назовите основные разновидности учебной дискуссии. Чем учебная дискуссия отличается от спора? Обязательно ли в ходе учебной дискуссии придти к "правильному" выводу? Опишите общую схему действий преподавателя психологии по подготовке и проведению учебной дискуссии (ориентировочную основу деятельности) в ходе семинарского занятия. 4. Какой метод обучения называют кейс-стади (анализ конкретных ситуаций)? Какими специфическими образовательными возможностями обладает метод анализа конкретных ситуаций в отношении психологического образования? 5. Опишите общую схему действий преподавателя психологии по подготовке и применению метода анализа конкретных ситуаций (ориентировочную основу деятельности) в ходе семинарского или практического занятия. 6. Выделите профессионально важные навыки и умения психолога, формирующиеся в процессе анализа конкретных ситуаций. 7.Каковы возможности кейс-стади в отношении теоретической подготовки психологов? Какие условия определяют эффективность использования метода анализа конкретных ситуаций? 8. Разработайте сценарий занятия с использованием метода анализа конкретных ситуаций на основе любой из выбранных вами психологических программ, подобрав все необходимые дидактические материалы и дав развернутое обоснование возможности и необходимости применения кейс-стади. 9. Объясните, почему кейс-стади находит все более широкое применение в программах школьного или профессионального обучения. Каковы возможности использования метода анализа конкретных ситуаций в процессе психологического просвещения родителей или учителей? 10. Как вы понимаете методическое требование соблюдения единства игровой формы и игрового содержания? Какие компоненты игры должны тщательно продумываться преподавателем, использующим игровой метод в обучении? 11. Выделите преимущества и недостатки игрового обучения. Какие игры признаются наиболее целесообразными для психологического обучения и почему? Какие методические материалы необходимо проектировать для проведения ролевой игры на занятиях психологии? 12. Продумайте критерии оценки эффективности использования игры в учебном процессе. Разработайте ролевую или имитационную игру для ее использования в процессе работы со школьниками или студентами в том или ином психологическом курсе.		Ответы на вопросы	18
	РАЗДЕЛ 4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов	1. Функции и виды контроля. 2. Объекты контроля и параметры их оценки. 3. Методы организации контроля.		Ответы на вопросы	6
					44

На подготовку к экзамену магистранту дополнительно выделено 36 часов.

Таблица 3.1. Технологическая карта самостоятельной работы студента (заочная форма обучения)

№	Темы дисциплины		Задания для самостоятельной работы	Форма отчета	Трудоемкость задания, часы
	РАЗДЕЛ 1. Обучение психологии как гуманитарной дисциплины	1. Чем может руководствоваться преподаватель психологии при постановке и формулировке образовательной цели и задач курса? 2. Какова целеполагающая роль стандартов, образовательных программ и учебных планов в области формального образования и насколько широко распространяется академическая свобода преподавателя психологии в вузе, колледже или школе в области целей обучения? В чем может проявляться право преподавателя на академическую свободу? 3. В чем сущность и назначение образовательного стандарта? Как соотносится учебный план и цели учебной программы? 4. Выделите факторы, определяющие проектирование преподавателем целей и задач образовательного процесса в условиях преподавания психологии в вузе и в школе. 5. Обоснуйте, в чем специфика профессионального целеполагания преподавателя по сравнению с процессами целеполагания в других профессиях. 6. Обоснуйте специфику целей психологического образования, исходя из гуманитарного характера психологии.		Отчет	10
	РАЗДЕЛ 2. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений	1. Кто и как создает учебную или образовательную программу? Какова степень самостоятельности преподавателя при проектировании учебных и образовательных программ? 2. Можно ли осуществлять эффективную педагогическую деятельность в отсутствии учебной программы или при формальном отношении к ней? 3. Чем определяется структура и содержания образовательной программы? Каковы критерии оценки качества образовательных программ? 4. Что определяет эффективность авторской образовательной программы? 5. Какие существуют типы и виды образовательных психологических программ? Как соотносятся учебная программа и учебный план? Какова технология проектирования образовательных программ? 6. Как выбрать эффективную образовательную программу? Какими критериями можно пользоваться при экспертизе авторских программ по психологии? Каковы факторы эффективности образовательных психологических программ? 7.Что называется педагогической ситуацией и почему именно она называется подлинным предметом профессиональной деятельности преподавателя психологии? 8. Почему обучение проектированию, а не планированию педагогической деятельности признается как наиболее адекватный путь методической подготовки будущих преподавателей? 9. Выделите основные этапы педагогической деятельности и конкретизируйте содержание каждого из них применительно к процессу преподавания психологии в вузе или школе.		Ответы на вопросы	30
	РАЗДЕЛ 3 Организация и формы учебных занятий по психологии	Выделите основные признаки учебной дискуссии. Перечислите факторы и условия эффективности учебной дискуссии. Какие психологические теории обосновывают эффективность дискуссии как учебного метода? Назовите основные разновидности учебной дискуссии. Чем учебная дискуссия отличается от спора? Обязательно ли в ходе учебной дискуссии придти к "правильному" выводу? Опишите общую схему действий преподавателя психологии по подготовке и проведению учебной дискуссии (ориентировочную основу деятельности) в ходе семинарского занятия. 4. Какой метод обучения называют кейс-стади (анализ конкретных ситуаций)? Какими специфическими образовательными возможностями обладает метод анализа конкретных ситуаций в отношении психологического образования? 5. Опишите общую схему действий преподавателя психологии по подготовке и применению метода анализа конкретных ситуаций (ориентировочную основу деятельности) в ходе семинарского или практического занятия. 6. Выделите профессионально важные навыки и умения психолога, формирующиеся в процессе анализа конкретных ситуаций. 7.Каковы возможности кейс-стади в отношении теоретической подготовки психологов? Какие условия определяют эффективность использования метода анализа конкретных ситуаций? 8. Разработайте сценарий занятия с использованием метода анализа конкретных ситуаций на основе любой из выбранных вами психологических программ, подобрав все необходимые дидактические материалы и дав развернутое обоснование возможности и необходимости применения кейс-стади. 9. Объясните, почему кейс-стади находит все более широкое применение в программах школьного или профессионального обучения. Каковы возможности использования метода анализа конкретных ситуаций в процессе психологического просвещения родителей или учителей? 10. Как вы понимаете методическое требование соблюдения единства игровой формы и игрового содержания? Какие компоненты игры должны тщательно продумываться преподавателем, использующим игровой метод в обучении? 11. Выделите преимущества и недостатки игрового обучения. Какие игры признаются наиболее целесообразными для психологического обучения и почему? Какие методические материалы необходимо проектировать для проведения ролевой игры на занятиях психологии? 12. Продумайте критерии оценки эффективности использования игры в учебном процессе. Разработайте ролевую или имитационную игру для ее использования в процессе работы со школьниками или студентами в том или ином психологическом курсе.		Ответы на вопросы	34
	РАЗДЕЛ 4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов	1. Функции и виды контроля. 2. Объекты контроля и параметры их оценки. 3. Методы организации контроля.		Ответы на вопросы	13
					87