- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Содержание
- •Раздел IV. Школа и педагогика в Новое Время……………………………67
- •Раздел V. Школа и педагогика в Новейшее время………………………147
- •Раздел VI. Основные направления развития школы и педагогики в Западной Европе и сша в XX веке и советской педагогики и школы……………………………………………………..…………………..209
- •Раздел VII История образования в Тобольской губернии (xvіiі нач. XX веков), Тюменской области…………..…………………………………….294
- •Предисловие
- •Раздел I. Воспитание в первобытном обществе
- •Раздел II. Воспитание и педагогическая мысль в древних восточных цивилизациях и античном мире
- •II этап – изучали
- •Педагогика Южноазиатской цивилизации
- •Педагогика Дальневосточной цивилизации
- •Воспитание и школа в античном мире Средиземноморья
- •Образование и воспитание в Древнем Риме
- •Раздел III. Воспитание и педагогическая мысль средневековья
- •Воспитание и школа в Византии
- •Философы – педагоги Византии и их взгляды на воспитание:
- •Образование и воспитание в исламском мире
- •Воспитание и школа в странах Западной Европы
- •Педагогика эпохи возрождения (ренессанса)
- •Воспитание у восточных славян (VI-IX вв)
- •Воспитание и школа в Древней Руси и русском государстве (X –xviIвв)
- •III – ий подход к воспитанию и образованию – славяно-греко-латинский.
- •Раздел IV. Школа и педагогика в новое время
- •Ян Амос Коменский – педагог нового времени
- •Педагогические взгляды Джона Локка
- •Школа и педагогическая мысль эпохи просвещения
- •Воспитание женщины
- •Российское Просвещение
- •Развитие школы и педагогической мысли в России последней трети XVIII в.
- •Школа и педагогика в странах западной Европы и сша в XIX веке
- •Развитие педагогики и школы в России (XIX век)
- •Школа второй четверти XIX века
- •Педагогические взгляды революционных демократов Виссариона Григорьевича Белинского, Александра Ивановича Герцена, Николая Гавриловича Чернышевского, Николая Александровича Добролюбова
- •Педагогические взгляды Николая Ивановича Пирогова (1810-1881г.Г.)
- •Просветительская деятельность Владимира Федоровича Одоевского (1803-1869г.Г.)
- •Константин Дмитриевич Ушинский – основоположник научной педагогики в России. ( 1824 – 1870 г.Г.)
- •Лев Николаевич Толстой (1828-1910 гг.)
- •Школьные реформы 60-70-х годов XIX века в России
- •Гимназии
- •Раздел V. Школа и педагогика в новейшее время
- •Зарубежная школа и педагогика в конце XIX - начале XX века
- •Мария Монтессори
- •Эрнст Мейман
- •Пауль Наторп
- •Георг Кершенштейнер
- •Джон Дьюи
- •Школа и педагогика в России в конце XIX веков (до 1917г.)
- •Педагогические течения в России конца XIX – начала XX века.
- •Петр францевич лесгафт (1837 1909гг) – педагог, врач, анатом, общественный деятель.
- •Василий порфирьевич вахтеров (1853 – 1924) – педагог, общественный деятель.
- •Сергей иосифович гессен (1887 – 1950гг) – философ, ученый-педагог, публицист и переводчик.
- •Василий васильевич розанов (1856 – 1919) – философ, писатель, педагог, литературный критик.
- •Школа и педагогическая мысль народов Востока в Новое и Новейшее время (XVIII-XX вв.) Школа и педагогическая мысль в Китае
- •Образование и прогрессивные мыслители Индии в Новое и Новейшее время
- •Особенности развития школы и педагогической мысли в Арабских странах в Новое и Новейшее время
- •Раздел VI .Основные направления развития школы и педагогики в Западной Европе и сша в XX веке и советской педагогики и школы Педагогическая наука в странах Западной Европы и сша в XX веке
- •Практика обучения и воспитания во второй половине XX века в странах Западной Европы и сша.
- •Система образования:
- •Преобразования в области просвещения и воспитания
- •1917 – 20 Г.Г. В России
- •Обучение и воспитание в период 1921 – 1930 гг.
- •Педагогические идеи Павла Петровича Блонского (1884 – 1941)
- •Педагогические идеи Станислава Теофиловича Шацкого (1878 – 1934)
- •Школа и педагогика в период 1931-1941 г.Г.
- •Педагогическое наследие Антона Семеновича Макаренко (1883-1939) – известный педагог-классик, писатель
- •Школа и педагогика в годы Великой Отечественной Войны
- •Период восстановления дошкольного образования после войны до
- •80-Х годов XX века
- •Александра Платоновна Усова (1898 – 1965 г.Г.)
- •Школа и педагогика в период восстановления народного хозяйства (1945-1958 г.Г.)
- •Педагогическая деятельность и педагогическое наследие Василия Александровича Сухомлинского (1918 – 1970)
- •Советская школа и педагогика в 1960 – 1980 годы
- •Народное образование и общественно-педагогическое движение в 1985 – 1995 гг.
- •Раздел VII история образования тобольской губернии (XVIII – начала XX веков), тюменской области
- •Начало Светского профессионального образования в Тобольской губернии во второй половине XVIII века
- •Просветительская деятельность декабристов
- •Образование в Тобольской губернии конца XIX начала XX вв.
- •Сведения о состоянии дошкольных учреждений Тюменской области за 1950 – 1999 гг.
- •Количество общеобразовательных школ в Тюменской области
- •Сведения о средних профессиональных учебных заведениях
- •Высшие профессиональные учебные заведения
- •Рекомендуемая литература:
Обучение и воспитание в период 1921 – 1930 гг.
а) 1921 г. – семилетняя школа: школа первой ступени – 4 года, второй – 3 года + старшая ступень общеобразовательной школы (8, 9 кл.)
База: а) для низшего а) для средних и а) для высшего
профессионального профессионально- образования.
образования: технических
профкомы, фабзавучи, учебных
учебно-производственные заведений;
мастерские;
б) с 1923-24 гг. - школы б) наряду с общим
крестьянской молодежи (ШКМ), образованием готовых к
которые должны были принять выполнению
специальное профессиональное направление определенных
(полеводческое, льноводство, обязанностей в сфере
животноводство и др.); культуры образования,
обслуживания;
в) 1921 г. – Школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) – 4 г.: в промышленных центрах и районах; знания + профессия;
г) рабочий факультет – давал среднее образование и возможность поступления в вуз.
В школе обучение осуществлялось по комплексным программам, составленным Государственным ученым советом. Весь объем знаний был представлен единым комплексом сведений о природе, труде, обществе.
С 1927 г. введены новые комплексные программы, с закрепленным обязательным минимумом систематических знаний по русскому языку, математике и др. учебным предметам.
1929 г. – «Программы единой трудовой школы I ступени», где больше внимания уделялось политехнизации и идеологизации обучения, вооружаемого элементарными производственно-трудовыми навыками.
Август 1930 г. – первый Всероссийский политехнический съезд: прикрепление всех школ к предприятиям, колхозам, совхозам, ИТС, выполняя их соответствующие заказы; создание рабочих комнат, мастерских.
14 августа 1930 г. – закон о введении с 1930-31 гг. повсеместно в Союзе ССР всеобщего обязательного обучения детей. План всеобуча имел 5 частей: 1) в 1930-31 уч.году – охват всех детей 8 – 10 летнего возраста; в 1931-32 уч.году – охват детей 11 летнего возраста; 2) охват специальными курсами всех переростков от 11 до 13 лет; 3) обязательный перевод из 4 класса (группы) в 5 во всех промышленных городах, фабрично-заводских районах и рабочих поселках.
1930 г. – программы комплексов-проектов для начальных школ и ФЗУ, замена классов звеньями, бригадами.
10 апреля 1930 г. Наркомпрос, ЦК ВЛКСМ и ЦККПСС принял следующую систему:
школа первой ступени с четырехлетним сроком обучения;
семилетняя школа, единая по объему общеобразовательных и политехнических знаний, создаваемая в зависимости от общественно-производственного окружения в форме школы колхозной молодежи, фабрично-заводской семилетки и коммунальной семилетки;
школы ФЗУ и школы типа техникумов, дающие как общеобразовательную, так и специальную подготовку.
Процент рабочей молодежи в высших и средних учебных заведениях должен быть не менее 65% от общего приема.
Содержание образования должно соответствовать следующим критериям:
политехническому: учебный материал должен отвечать классово-партийной направленности деятельности учебных заведений, способствовать формированию диалектико-материалистического мировоззрения и коммунистической убежденности;
социально-экономическому: способствовать социализации учащихся в окружающем мире, знакомить их с современным экономическим и политехническим устройством общественной жизни, с программами и задачами социалистического строительства;
политически-трудовому – материал должен знакомить учащихся с важнейшими социальными принципами и технологическими процессами современного промышленного и сельскохозяйственного производства;
психолого-педагогическому – знания, умения и навыки должны строиться на локально-краеведческом подходе, побуждать познавательный интерес и активность школьников.
Принципиально по иному решалась после революции воздействие школы на семью. До революции школьное воспитание рассматривалось как дополнительное к основному – семейному. В 20-е годы определились 2 стратегии по отношению к семейному воспитанию:
а) использовать в воспитательных целях трудолюбие, теплоту и сердечность семейных взаимоотношений, чтобы обогатить их новыми социальными ценностями. (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Н.Н.Иорданский).
б) необходимо вырвать ребенка из семьи и воспитать его в специально созданных учреждениях-школах-коммунах, детских городках, детских колониях, что позволит уберечь детей от мелкобуржуазного влияния семьи. (В.Н.Шульгин).
Н.И.Бухарин формирует программу воздействия на семью через детей: «Самый основной корень новой борьбы – это современная организация семьи и с этого конца мы имеем детскую организацию, которая своими слабыми ручейками разрушает старые отношения в этой семейной организации, т.е. ведет медленный подкоп под самую консервативную твердыню всех гнусностей старого режима».
Самоконтроль: 1. Какие тенденции в подходе к образованию наблюдаются в 30-е годы XX века? 2. Какие мысли и чувства возникли у Вас в ходе знакомства с этим периодом?
В 20-е годы шел широкий поиск новых методов обучения: критиковались методы устного изложения знаний, т.к. они являются пассивными и не соответствуют целям новой школы. Серьезной критике подвергалась классно-урочная система, вызывающая пассивное подчинение авторитету и др.
Путь реорганизации видели в использовании гуманистических педагогических технологий, где участвовали не только слуховые, зрительные, но и др. анализаторы. Использовались следующие формы обучения: слушание лекций, постановка опытов в лаборатории, наблюдение в природе, экскурсии на производство, подготовка рефератов в библиотеке, работа в мастерской, изучение текста художественного произведения и т.д.
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПЛАН ЕЛЕНЫ ПАРКХЕРСТ (исследовательский метод)
Результат: приучает ученика работать по плану, организованно и самому учитывать свою работу, формирует умение преодолевать стоящие на пути препятствия, добиваться заранее поставленной цели.
Организация: класс разбивается на отдельные группировки, которые более менее самостоятельно прорабатывают учебный материал. Программа для проработки разбивается на определенные задания, дается инструкция для самостоятельной работы учащихся в специально оборудованных кабинетах.
Контроль:
ученик отмечает свое продвижение по всем предметам по учетной карточке, находящейся у него на руках;
лабораторная карточка инструктора, вывешиваемая в лаборатории и содержащая список всех учеников группы, иллюстрирует достижения группы по конкретному учебному предмету;
учетная карточка всей группы (класса) демонстрирует количество единиц работы, проделанной каждым учеником и всей группой.
ДАЛЬТОН – ПЛАН
В России несколько изменен, т.к. прямое копирование «Дальтон – плана сводило самодеятельность и инициативу учащихся к самому простому заучиванию чужих слов, чужих выводов по учебнику, к умственной работе механического характера» (Н.К.Крупская).
Результат: умение индивидуальную работу подчинить коллективной, выработать привычку работать по определенному плану и проверять результаты своей работы.
Организация: каждое задание должно представлять собой законченное целое, являющаяся частью общей групповой темы, работу выполняет группа (5-6 чел.).
Контроль: раз в две недели сдают проработанное преподавателю.
ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНАЯ РАБОТА В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ
Результат: дети хотят узнать и понять мир, а поняв, стремятся внести улучшение в окружающую среду, способ воспитания активности и самостоятельности, знания и навыки приобретались и применялись в связи с выполнением учащимися общественно-полезных дел.
Организация: подготовка детей по уровню знаний и навыков к данному виду общественно-полезной работы; коллективная постановка цели работы, обязательное ее планирование: разделение труда в процессе работы, коллективное выполнение и учет.
МЕТОД ПРОЕКТОВ.
Результат: развитие инициативы, умение коллективно планировать работу.
Организация: 1). тема проекта должна произвольно выбираться, исходя из текущих интересов ребенка:
2). материал проекта должен быть посилен для обработки и базироваться на прошлом опыте ребенка;
3). он должен иметь практическую цель, осуществление которой должно иметь применение на деле; особенно желательно, чтобы это была часть какой-либо общественно-полезной работы;
4). так же важно, чтобы выбранный проект не был изолирован, а давал бы возможность его естественного развития путем выбора отдельных проектов, связанных с первым;
5). он должен также давать возможность для коллективной планировки работы (А.Г.Калашников).