монография Рулиене ALLES 3

							Таблица 5
Образование	результат всех педагогических влияний на развитие души
	создание образа, лика, личности
	социально-духовная ценность
	результат обучения, воспитания и развития личности
	образование,		реализуемое		посредством		дистанционного
Дистанционное
образование	обучения
Обучение	целенаправленный, организованный процесс взаимосвязан-
	ной деятельности преподавателя и обучающихся
Дистанционное	целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и
обучение	обучаемых, организованный независимо от пространства и
	времени с помощью современных инфокоммуникационных
	технологий
	Взаимодействие учителя и учащихся между собой на рас-
	стоянии, отражающее все присущие учебному процессу
	компоненты (цели, содержание, методы, организационные
	формы,	средства		обучения),	реализуемое		специфичными
	средствами интернет-технологий или другими средствами,
	предусматривающими интерактивность
Технология	способ реализации заданного содержания обучения с -по
обучения	мощью упорядоченной и целесообразной совокупности
	методов, средств, форм обучения
Дистанционные	образовательные технологии, реализуемые в основном с
образователь-	применением		информационных			и телекоммуникационных
ные технологии	технологий при опосредованном (на расстоянии) и/или не
	полностью опосредованном взаимодействии обучающегося
	и педагогического работника
	методы обучения, использующие средства информатизации
	и телекоммуникации
	образовательные технологии, базирующиеся преимущест-
	венно на новейших информационных и телекоммуникаци-
	онных средствах, обеспечивающих возможность оператив-
	ной и непрерывной модернизации содержания учебных
	дисциплин, а также отвечающих потребностям конкретного
	обучающегося
Педагогические	совокупность методов и приемов обучения, обеспечиваю-
технологии дис-	щих осуществление учебно-воспитательного процесса дис-
танционного	танционно, в соответствии с выбранной концепцией
обучения
Система дис-	образовательная			система, обеспечивающая условия для
танционного	получения образования в условиях дистанционного обуче-
образования	ния; как и любая образовательная система включает в ка-
	честве компонентного состава цели, содержание, методы,
	средства	и	организационные			формы	обучения, а также

111

	взаимодействие деятельности учителя и учащихся в кон-
	тексте выбранной концепции обучения
Учебно-	система средств обучения, методов, организационных форм
методическое	в условиях дистанционного обучения для достижения -по
обеспечение ДО	ставленных целей на основе отобранного и соответствую-
	щим образом структурированного содержания, управления
	(самоуправления) познавательной деятельностью учащихся
Система средств	совокупность носителей учебной информации и инстру-
обучения в дис-	ментов деятельности педагога и учащихся, используемая в
танционном	дистанционном обучении, адекватная методам и организа-
обучении	ционным формам обучения для достижения намеченных
	целей обучения, воспитания и развития

В основу экспертизы УМК для дистанционного обучения необходимо заложить принцип педагогической эффективности. Под педагогической эффективностью учебно-воспитательного процесса понимается достижение поставленных целей обучения современными педагогическими и технологическими средствами, действенность полученных знаний и умений для решения разнообразных проблем с наименьшими затратами времени, труда и сил учащихся и учителя, а также устойчивую конкурентоспособность на рынке

труда возможность дальнейшего обучения в прогнозируемый период времени114.

Различают показатели педагогической эффективности для обучающего и учащихся. Особое внимание следует обратить на показатель рациональности использования концепции обучения, педагогических технологий, средств обучения.

Экспертизу дистанционных курсов следует рассматривать как элемент мониторинга курса дистанционного обучения, который, в свою очередь, включает: 1) контроль учебной деятельности; 2) контроль качества учебных материалов и их своевременное обновление; 3) педагогическую оценку курса в целом. На наш взгляд, контроль качества учебных материалов и педагогическая оценка курса

иесть экспертиза дистанционного курса.

Всвязи сэтим представляется правильным подход к экспертизе элементов системы дистанционного обучения, предложенный сотрудниками Рязанского госуниверситета. Экспертиза включает три этапа: кафедральный (на уровне методической комиссии кафедры), университетский (на уровне учебно-методического управления), специализированный (на уровне Центра дистанционного обучения

имониторинга качества образования).

112

В Бурятском госуниверситете существует подобная схема: на первом этапе преподаватели получают заключение кафедры, на втором – УМК для дистанционного курса проходит экспертизу-консультацию в отделе дистанционных технологий в образовании (ОДТО).

Дистанционный учебный процесс осуществляется в сертифицированной информационно-образовательной среде«Гекадем» – www.hecadem.bsu.ru. Система позволяет управлять процессами преподавания и учения в виртуальной среде(составлять индивидуальные учебные планы, расписания занятий, обеспечивать доступ к учебным материалам через Интернет, осуществлять мониторинг учебного процесса, контроль знаний и др.).

Экспертиза дистанционного курса должна быть заложена в требования к комплекту учебно-методического комплекса для курсов «Гекадем». В частности, методистами ОДТО Бурятского госуниверситета разработана следующая структура сетевого курса:

1)описание курса, где кратко излагаются задачи курса (целевые знания, умения и навыки), представлен учебный график, способы контроля знаний в процессе обучения, критерии оценки, вид финального испытания;

2)программу курса – его содержание (разделы, темы дисциплины);

3)литература по курсу – список источников, ссылки на интер- нет-сайты, также список литературы, имеющейся в научной библиотеке БГУ (см. Электронный каталог); главным правилом составления списка литературы является ее доступность для студентов, объем должен быть достаточным и необходимым для изучения темы;

4)резюме – научные интересы, биографические данные, адрес электронной почты;

5)цифровая фотография автора;

6)объявления и новости (текущая информация для студентов по курсу);

7)учебный материал – лекции, тексты, презентации (документы

вWord, pdf, PowerPoint, таблицы Excel, рисунки, фотоальбом, гра-

фические иллюстрации, аудио- и видеофайлы); информационные источники (учебник, хрестоматия, справочники, словари, сборник задач, упражнений, методик, интернет-ресурсы, CD и т.д., иллюстративный материал), учебный материал следует разбить на блоки (разделы) и файлы-параграфы;

8)вопросы и задания для семинаров (дискуссий);

113

9)задания для практикумов, лабораторных – имитационные мо-

дели с использованием мультимедиа и анимации;

10)индивидуальные задания СРС – творческие, разноуровневые;

11)тестовые задания четырех типов: а) вставка пропущенного текста, б) выбор «да/нет», в) выбор «Multiple choice», г) упорядочение элементов списка. Тестовые задания можно разработать по каждой теме, разделу (блоку), промежуточные и итоговые; рекомендуется не менее 30 вопросов по теме, 60 – по разделу, 120-130 – по курсу;

12)методические рекомендации по выполнению заданий, изуче-

нию курса, разъяснения по отдельным темам и т.д.

Мониторинг курса дистанционного обучения включает:

-контроль учебной деятельности учащихся на всех этапах работы над курсом (входной контроль, промежуточный, итоговый и т.д.);

-отслеживание внутригрупповой динамики;

-контроль качества учебных материалов и их своевременное обновление;

-осуществление педагогической оценки курса в целом(как текущей, так и итоговой) в целях усовершенствования курса в дальнейшем.

Организация эффективного мониторинга дистанционного курса позволяет своевременно усовершенствовать его, обеспечивая актуальность всех представленных в Интернете учебных материалов, выбирать оптимальные формы и методы обучения, строить учебный процесс, в центре которого находился бы не электронный учебник, а учащийся. Если преподаватель контролирует деятельность учащихся и вовремя, получив обратную связь, реагирует на те или иные процессы, происходящие в учебной группе, это безусловно будет способствовать сохранению высокого уровня мотивации у учащихся на протяжении всего курса. Также в этих условиях, отслеживая внутригрупповую динамику, преподаватель сам будет лучше ориентироваться в том, какие межличностные процессы протекают внутри группы учащихся, как это влияет на качество обучения, удалось ли сформировать виртуальный коллектив учащихся, не испытывают ли они проблем в общении друг с другом и т.д.

Мониторинг дистанционного курса осуществляется в следующих основных формах:

-анкетирование учащихся,

-тестирование,

-индивидуальные и групповые интервью,

-анализ отчетных работ, представленных учащимися,

114

-анализ материалов телеконференций, записей чатов и видеоконференций,

-анализ статистической информации по работе учащихся с конкретным сайтом Интернета (например, с тем, на котором находится электронный учебник).

Большинство дистанционных курсов предлагает учащимся работу с электронным учебником, расположенным вместе с другими материалами (например, архивами учебных материалов, инструкциями, руководствами и пр.) на web-сайте учебного заведения. Преподаватель, проводя мониторинг учебного процесса, должен хорошо представлять основные требования к качеству учебных материалов, представленных в Интернете, например, провести педагогическую оценку качества образовательного web-сайта.

Для организации эффективной самостоятельной творческой работы студентов с учебником, который должен сочетать в себе лучшие (прежде всего с точки зрения содержания, методического аппарата и т.д.) черты традиционных учебников, а также черты, присущие современным мультимедийным интерактивным компьютерным программам учебного назначения– электронным энциклопедиям, учебникам, справочникам, тренажерам, моделям и т.п.

Таблица 6

	Критерии оценивания разделов УМК
Разделы УМК			Критерии оценивания
		Пояснительная записка
Указание на	предметную		- наличие/отсутствие
область данного курса
Требования	к	знаниям,	- востребованность указанных знаний, умений и
умениям	и	навыкам, навыков в дальнейшем обучении, в профессио-
предъявляемые к учащим-			нальной деятельности
ся по окончании		дистан-	- постановка цели формирования		общенаучных
ционного курса			учебно-интеллектуальных умений (анализ и син-
			тез, выделение главного; сравнение; обобщение и
			систематизация;	конкретизация; доказательство и
			опровержение);
			- указание на умения (навыки) организации учеб-
			ной деятельности, которые вырабатывает данный
			курс;
			- развитие навыков управления дискуссией, само-
			стоятельного	учения, критичного	мышления,
			управления информацией, ее отбора и критической
			оценки

115

Цели		-	четкость поставленных целей обучения;
		-	соответствие	указанных целей потребностям
		человека в условиях информационного общества;
		-	наличие познавательных, дидактических целей
Перечень	задач,	направ- -	соответствие перечисленных задач поставлен-
ленных	на	достижениеным целям;
цели		-	помощь в самоопределении ученика и/или выбо-
		ре дальнейшей профессиональной деятельности;

-знакомство учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;

-создание положительной мотивации обучения на планируемом профиле;

-активизация познавательной деятельности школьников;

-повышение информационной и коммуникатив-

		ной компетентности учащихся
Описание методов	обуче-	-	соответствие выбора методов обучения разрабо-
ния (исследовательский,		танной концепции дистанционных курсов по элек-
репродуктивный,	инфор-	тивным предметам;
мационно-рецептивный,		-	использование активных методов обучения;
эвристический, наглядно-		-	наличие игровых ситуаций для повышения инте-
иллюстративный и др.)		реса к процессу обучения
Описание принципа отбо-		- наличие отдельных блоков творческих заданий,
ра и группировки содер-		направленных		на	самостоятельное	применение
жания курса		усвоенных знаний, умений и навыков в решении
		конкретных проблем;

-наличие проектов индивидуального выполнения и в группах сотрудничества, практических работ (индивидуальных, совместных);

-возможность и необходимость установления межпредметных связей;

-указание на использование дополнительных источников информации (печатных, видео, звуковых, мультимедийных, средств массовой информации)

Описание форм оценива-		- наличие критериев оценки выполненного задания;
ния достижений учащихся		- степень соблюдения психо-педагогических тре-
при изучении курса(на-		бований в формах оценивания учащихся;
пример, балльное, рейтин-		- соответствие указанных форм оценивания сис-
говое, «портфолио» курса		теме оценок, принятой в образовательных учреж-
и т.д., позволяющих	су-	дениях нашей страны;
дить об успешности изу-		- возможность		отслеживания	учеником	своего
чения курса учащимися и		продвижения по курсу;
результативности	собст-	- возможность отслеживания родителем результа-
венной профессиональной		тов продвижения своего ребенка по данному курсу;
деятельности)		- действия	по	дисциплинированию		учащихся,
		улучшению их самоорганизации (например, путем
		определения	минимально допустимого количества

116

			сообщений за неделю, зависимости итоговой оцен-
			ки от содержания присланных сообщений, допуска
			к заданию при условии освоения предыдущего
			материала)
Предоставление		возмож-	-	обеспечение многовариантности и многоуровне-
ности	выбора	индивиду-	вости обучения;
ального	образовательного		-	учет начального уровня обучающегося;
маршрута			-	способы дифференциации обучения
		Учебно-тематический план
Наименование тем			-	последовательность, преемственность тем;

-логичность, ясность структуры указанного материала;

-преемственность в предметной области общего образования

Количество часов на изу-	достаточность указанного времени для освоения
чение темы	темы
Методическое обеспечение
Учебно-методические	-	модульность построения курса;
материалы	-	степень	дидактической	проработанности		и
	структурированности материала;

-полнота и завершенность содержательных линий программы в соответствии с поставленными целями;

-связность и систематичность изложенного материала (содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых курсов;

-между частными и общими знаниями прослеживаются связи);

				-	степень	соответствия		содержания	материала
				виду учебных занятий(лекции, практикуму, лабо-
				раторной работе, самостоятельной работе и др.);
				- соответствие содержания и структуры материала
				определенному			виду	электронного	- учебно
				методического комплекса
Формы	занятий, плани-			-	разнообразие форм проведения занятий;
руемых	по	каждой	теме-		использование активных форм обучения(деба-
или разделу (беседа, лабо-				ты, голосование, размышление, критика)
раторная работа, семинар,
деловая	игра, конкурс,
конференция и т.д.)
Технологии		организации -			эффективность применяемых технологий орга-
занятий	(удаленный		про-	низации занятий;
смотр web-страниц, про-				-	соответствие		данных	технологий содержанию
слушивание		аудиофайлов,		изучаемого материала;
телеили видеоконферен-
ция, чат, форум и т.д.)

117

Приемы и методы органи-		-	разнообразие приемов и методов организации
зации	-	учебно-воспитательного процесса;
воспитательного процесса		-	применение	словесных, наглядных,		практиче-
		ских методов (методы подразделяются по характе-
		ру познавательной деятельности ученика и харак-
		теру деятельности учителя);
		-	применение	репродуктивной	и	продуктивной
		групп методов (подразделяются по характеру до-
		минирующего типа деятельности)
Техническое	оснащение -		указание на техническое оснащение для органи-
занятий		зации занятий в перечисленных формах;
		- реалистичность программы с точки зрения мате-
		риально-технических средств, возможностей шко-
		лы
Виды контроля		-	разнообразие видов, типов и форм контроля;
		-	наличие входного контроля для определения
		индивидуального образовательного маршрута;
		-	разнообразие	применяемых	для	тестирования
		форм – закрытой, открытой, на			соответствие, на
		задание последовательности;

-наличие форм самоконтроля и самокоррекции педагогической деятельности;

-обеспечение высокого качества усвоения элективного курса с помощью указанных видов -кон троля

Прочее	- разработка электронной модели полного содер-
	жания	каждой	темы, учебной/образовательной
	программы;

-эффективная система мотивации учащихся, наличие специальных приемов и средств поощрения;

-реалистичность программы с точки зрения -ис пользования кадрового потенциала школы

ВРГУ им. С.А. Есенина процедура рецензирования и независимой экспертизы учебно-методических материалов реализуется в 3 этапа:

1. Кафедральное рецензирование учебно-методических материалов. При рецензировании материалов устанавливается, прежде всего, актуальность их содержания и соответствие определенным требованиям. По результатам рецензирования на заседании кафедры принимается решение о рекомендации размещения разработанных учебно-методических материалов в информационно-образовательной среде вуза.

118

2.Рецензирование учебно-методическим управлением. При рецензировании устанавливается соответствие учебно-методических материалов государственным стандартам.

3.Экспертиза Центра дистанционного обучения и мониторинга качества образования. По результатам заключения кафедры и -ре цензии специалиста учебно-методического управления принимается решение о размещении разработанных учебно-методических материалов в информационно-образовательной среде вуза и пробной их эксплуатации в течение учебного семестра. По истечении указанного срока и после внесения необходимых изменений и учета положительных отзывов со стороны преподавателей и студентов настоящие учебно-методические материалы включаются в состав информационных ресурсов системы, а автору выдается документ о признании авторских прав на учебно-методический комплекс в качестве учебного издания университета.

В современной педагогической практике разработаны некоторые подходы к оценке качества обучения на расстоянии, основанные на использовании инфокоммуникационных технологий. Актуальной проблемой становится определение подходов к системному управлению качеством дистанционного обучения и выбор системы показателей, оценивающих дистанционный учебный процесс и его -ре зультаты. Определены три группы требований:

1) общие требования органов управления образованием государства к образовательным учреждениям;

2) специфические требования к учреждениям, предоставляющим дистанционные образовательные услуги;

3) требования современных международных стандартов - ме неджмента качества115.

К первой группе требований относятся аккредитационные процедуры (проверка соответствия программ и учебных планов государственным образовательным стандартам), лицензионные процедуры (проверка соответствия условий организации и осуществления процесса обучения определенным требованиям), аттестационные процедуры (проверка результатов процесса обучения на основе контроля знаний и навыков выпускников учреждения образования). Таким образом происходит периодический контроль со стороны государственных органов управления образованием на основе описанных групп показателей.

119

Вторая группа требований отражает особенности дистанционного обучения: уровень технологического обеспечения дистанционного обучения, качество организации и реализации основных процессов, обеспечивающих обучение на расстоянии(подготовка методических материалов, обучение тьюторов, администрирование программно-компьютерной системы, создание и управление поддерживающей информационной среды), уровень удовлетворенности обучающегося дистанционной образовательной услугой в комплексе.

Третья группа требований связана с необходимостью оценки соответствия технологий дистационного обучения современным международным стандартам.

Опыт зарубежных специалистов показывает, что суждения о качестве образования разнятся в зависимости от того, кому они принадлежат116. И поскольку любая система дистанционного образования включает в себя много различных элементов и процессов, то степень важности, придаваемой этим разным компонентам, зависит от того, люди какой группы интересов интерпретируют качество. Основные группы, связанные с качеством в дистанционном образовании, – это правительство (правительственные министерства и ведомства), профсоюзы, предприниматели, менеджеры в институтах дистанционного образования, педагоги (ученые, преподаватели) и студенты.

Правительство может законодательно создавать определенный базис качества дистанционного образования, как это сделано, например, в Германии. С другой стороны, оно отвечает за обеспечение образования и должно быть уверено, что за вложенные деньги получит и количество, и качество. Более того, если правительственные учреждения собираются покупать образовательные продукты, им придется оценить качество продукта с точки зрения прибыли. Поэтому оправданным является решение о проведении эксперимента по оценке эффективности дистанционного обучения, принятое на

заседании круглого стола в Государственной Думе РФ (10 ноября

2008 г.)117.

Для предпринимателя как покупателя продукта дистанционного образования или спонсора отдельного студента программа дистанционного образования – это инвестиция в обучение. Следовательно, чем выше качество программы, тем больше организация имеет прибыли от своих инвестиций.

120