монография Рулиене ALLES 3

URL http://ht.ua/pub/73725.html (21.06.2009).

101.Корольков А. Технология wiki для обучения // Технологии e-learning. Электронное обучение в России[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://websoft-elearning.blogspot.com/2007/02/wiki.html (16.06.2009).

102.Виртуальный экзамен по теории литературы// Летописи КГПУ. – [Элек-

тронный ресурс]. – Режим доступа: http://wiki.kspu.karelia.ru (16.06.2009).

103.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / Социально-гуманитарное и политологическое образование// Система федеральных образовательных порталов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84192 (20.06.2009).

104.Полат Е.С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения // Открытое образование. – 2005. – №3. – С.71-77.

105.Полат Е.С. Дистанционное обучение //Стандарты и мониторинг в образо-

вании. – 2000. – №1.- С.28-33.

106.Методические рекомендации определения уровня педагогической эффективности средств обучения. – М.; СПб., 2001.

107.Гутман С. Образование в информационном обществе. – СПб.: Российская национальная библиотека, 2004. – С. 37.

108.Абылайхан С.М., Омарова М.К. Роль преподавателя при подготовке специалистов в условиях дистанционного образования// Дистанционное обучение в системе непрерывного образования: материалы I науч.-практ. конф. 13 ноября – 25 декабря 2008 г. – М.: Еврошкола, 2009. – С.13.

109.Положение о составе и структуре учебно-методического обеспечения дисциплин для системы дистанционного обучения Белгородского гос. технол. ун-та

им.	В.Г.	Шухова	[Электронный	ресурс].	–	Режим	доступа:
http://des.bstu.ru/docs/polozgenie.htm (15.11.2009).

110.Зенков М.Ю. Критерии и оценка качества учебно-методических материалов для дистанционного обучения[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sibags.narod.ru/dfiles/tu.doc (14.10.2009).

111.Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998. – 512 с.; Кравец В.А., Кухаренко В.Н., Рыбалко Е.В. Критерии эффективности ДО при личностно-ориентированном походе// ИТО-2009: материалы XIX ежегод. междунар. конференции-выставка. г. Москва. 5-7 ноября 2009 г. – Ре-

жим доступа: http://ito.bitpro.ru/2001/ito/III/2/III-2-26.html

112.Полат Е.С. Дистанционное обучение // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – №1. – С. 28-33; Полат Е.С. Методология определения эффективности дистанционной формы обучения Режим доступа. – http://distant.ioso.ru/library/publication/voprosef.htm; Полат Е.С. Организация дис-

танционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. – 2005. – №5. – С.18-22; Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения – дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития: междунар. науч.-практ. интернет-конференция. – М., 2005 – С.50-55.

113.Панарина Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях // Социологические исследования. – 2004. – № 4. – С. 116-120 Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/socis/msg/304661.html; Полат Е.С. К проблеме опреде-

ления эффективности дистанционной формы обучения// Открытое образование. – 2005. – №3. – С.71-77.

131

114.Полат Е.С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения // Открытое образование. – 2005. – №3. – С.71-77.

115.Краснова Г.А., Антропов М.С. Подходы к созданию систем менеджмента качества для учреждений дистанционного образования[Электронный ресурс] //

Телематика-2004: XI Всерос. науч.-метод.	конф. – Режим	доступа:
http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/get_thes.php?id=10	(10.10.2009)

116.Lampikoski K. Who Determines Quality in Distance Education? / In D. Sewart ed. // One World Many Voices: Quality in Open and Distance Learning. Selected papers from the 17th World Conference of the International Council for Distance Education. Birmingham, United Kingdom. 1995. - Vol. 2. Р. 117-20.

117.Дистанционное обучение в системе непрерывного образования: материалы I науч.-практ. конф. (13 ноября – 25 декабря 2008 г.). – М.: Еврошкола, 2009. –

С.7.

118.Лампиковски К. Кто определяет качество в дистанционном образовании? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.webtutor.ru/db/wb/268087BE1482682EC3256F2A00368760/doc.html (16.11.2009)

132

II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Роль дистанционного обучения в современном образовании

В современном мире дистанционное обучение– закономерная ступень развития общества, основными характеристиками которого становятся удобство, быстрота, выгода. В информационном обществе компьютеризация освобождает работников всех сфер от рутинной работы, обеспечивает высокий уровень автоматизации обработки информации. Производственные процессы становятся информационно емкими за счет увеличения доли инноваций, дизайна и маркетинга1.

Сегодня изменяется не только производство, но и весь уклад жизни, система ценностей. Если в индустриальном обществе всё направлено на производство и потребление товаров, то в информационном производятся и потребляются знания и интеллект. Это, в свою очередь, приводит к увеличению доли умственного труда, поэтому от человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Исходя из вышесказанного, актуальным видом деятельности каждого человека становитсяудобное, доступное,

гибкое, мобильное образование.

Технологии дистанционного обучения способствуют достижению целей государства в области образования– его доступности, улучшению качества обучения, уничтожению барьеров на пути получения информации. Так, дистанционное обучение становится средством решения политических задач. Технологии современного обучения на расстоянии (e-learning, дистанционное обучение) – это ответ на вызовы глобализации, колоссальный рост объема знаний, который обрушивается сегодня на человечество. По сути, дистанционное обучение является неотъемлемой частью структуры - ин формационного общества, основой новой экономики, развитие которой базируется на управлении знаниями2.

Дистанционные технологии обучения рассматриваются в качестве:

133

- оптимальной модели непрерывного профессионального обра-

				3
	зования учащихся школ, средства развития региональной системы
	образования4;
	- среды саморазвития5 и вторичной социализации6 личности, са-
	мообразования студентов7;				8
	- образовательной			технологии
					в общеобразовательной школе,
	среднем	9	10	профессиональном образовании, системе по-
			и высшем
					11
	вышения квалификации в туристской сфере , профсоюзных работ-
	12		социальных	13	работников таможенных орга-
	ников ,			работников ,

нов14.

Дистанционное обучение на основе современных информационных технологий привносит в учебный процесс новые возможности: сочетание высокой экономической эффективности и гибкости учебного процесса, широкое использование информационных ресурсов, существенное расширение возможностей традиционных форм обучения, а также возможность построения новых эффективных форм обучения15. Поэтому с каждым годом неуклонно возрастает роль и значимость дистанционного обучения, становится больше виртуальных университетов, институтов и факультетов дистанционного обучения. Об увеличении доли учреждений, реализующих различные модели дистанционного обучения, свидетельствуют следующие факты: в 1992 г. в России насчитывалось около шести образовательных учреждений, реализующих образовательные программы в дистанционной форме, а в 1998 г. количество таких учреждений составило уже около 181.

Данные учреждения классифицируются по 7-ми группам:

1)по организационно-правовым признакам– государственные, негосударственные, муниципальные, корпоративные;

2)по продвижению образовательных услуг – внутренний рынок, экспорт, импорт;

3)по типам образовательных учреждений– средние общие и специальные, подготовительные, реабилитирующие и корректирующие, переподготовки и повышения квалификации;

4)по уровням реализации образовательных программ– начального профессионального образования, профессиональной переподготовки, высшего профессионального (бакалавр, специалист, магистр), послевузовского (аспирант, докторант) образования;

5)по направлениям подготовки– гуманитарные, социальноэкономические;

134

6)по форме организации взаимодействия студентов с образовательным учреждением – централизованные, иерархические (одно- и многоуровневые);

7)по формам организации взаимодействия образовательных учреждений между собой – «франчайзинг»16, объединение «образовательный брокер»17, объединение «распределенный университет»18.

Вмонографии Е.С. Полат рассматривается шесть моделей дистанционного обучения:

·обучение по типу экстерната;

·обучение на базе одного университета;

·обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений;

·обучение в специализированных образовательных учреждениях;

·автономные обучающие системы;

·неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ.

Р. Танинга и И. Сейнен выделяют три модели образовательных учреждений, использующих технологии дистанционного обучения.

1. Консультационная модель. Основной отличительной чертой данной модели является регулярное посещение студентами -кон сультационного (учебного) центра, где они прослушивают лекции, встречаются с другими студентами и преподавателями, получают необходимые разъяснения по результатам предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том, что необходимо выучить в ближайшее время, студенты приносят свои эссе и домашние задания. Оценки могут быть выставлены сразу, но обычно результаты контроля объявляются в течение двух-трех недель. Учебный процесс контролируется в консультационном центре тьюторами.

Условия, необходимые для реализации данной модели:

-студенты должны иметь время для регулярного посещения консультационного центра;

-наличие в центре тьюторов;

-предварительное формирование группы студентов;

-высокая учебная мотивация.

2. Модель корреспонденции (переписки). В основе данной модели лежит процесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами выполнения их по почте, без личного контакта. Студенты по-

135

лучают учебные материалы и задания к ним. Затем студент посылает все выполненные задания преподавателю и получает ответ, в котором содержится не только формальная оценка, но и анализ содержания ответов, рекомендации. Обмен информацией может происходить как по почте, так и по другим каналам связи – телефону, факсу, компьютерным сетям и так далее.

Для существования данной модели необходимы:

-надежная система связи;

-наличие преподавателей, которые способны дать быструю и квалифицированную оценку работы студента;

-осуществление обратной связи между студентом и преподавателем (не менее 1 раза в две недели).

Как и консультационная, данная модель может быть дополнена личными встречами, отдельными лекциями (по выбору). Учебные материалы должны быть хорошо структурированы.

3. Модель регулируемого самообучения. Основной характеристи-

кой данной модели можно назвать большую самостоятельность студента, обладающего свободой выбора времени и места учебы, ее продолжительности, а также даты начала изучения курса или экзамена. Обучение происходит с помощью заданий, вопросов и хорошо структурированного учебного материала. Функционирование данной модели требует того, чтобы:

-студенты были высоко дисциплинированными, имели способности к самообучению;

-в разработке учебного материала принимали участие высококвалифицированные преподаватели-разработчики.

Как видим, общими чертами описанных выше моделей, являются обеспечение регулярной, надежной и оперативной обратной связи студентов и тьюторов, высокая учебная мотивация, дисциплинированность и способность к самообучению студентов.

В монографии Т.П. Ворониной, В.П. Кашицина, О.П. Молчановой рассматриваются четыре модели дистанционного обучения, которые представлены как этапы развития: традиционное заочное, открытое, телеобразование, виртуальные классы и виртуальные университеты. Такое деление «демонстрирует, что формирование новой организационной структуры современной системы образова-

ния происходит под активным воздействием современных информационных технологий»19.

Модели дистанционного обучения различают по методике про-

136

ведения вступительных испытаний. Вступительные испытания в образовательных учреждениях дистанционного обучения проводятся в форме специальных анкет, тестов, собеседования, а иногда очно с помощью экзаменов.

В кейсовой модели после прохождения вступительных испытаний студент получает набор(кейс, комплект) учебных материалов. На установочном занятии по каждому предмету тьютор объясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, на что обращать внимание при изучении предмета, рассказывает об организации самостоятельной работы, расписании и др. Затем проводится периодическое консультирование и проверка тестов. Самостоятельная работа составляет основу учебного процесса. Завершается изучение предмета заключительным занятием, на котором обсуждаются наиболее трудные вопросы и проводится экзамен. Основу комплекта средств обучения составляют бумажные(печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудиовидеоматериалами, компьютерными программами на CD или других носителях.

Реальный процесс обучения включает самостоятельное изучение под руководством тьютора и выполнение контрольных заданий. Продолжительность обучения по одному учебному курсу составляет 1-3 месяца в зависимости от количества учебных часов, предусмотренных учебным планом на изучение данного курса. По модели кейсовой технологии с некоторыми вариациями обучались, например, в Международном институте менеджмента«ЛИНК», МИЭП, МГИУ и др.

Модель корреспондентского обучения. При данной схеме орга-

низации учебного процесса после оформления необходимых документов студент получает учебные материалы, к нему прикрепляется преподаватель, который консультирует и проверяет контрольные работы. Очные контакты не планируются, основа информационного обмена чаще всего ложится на традиционную почту. При большом количестве студентов ввиду значительного объема документации в образовательном учреждении дистанционного обучения оформление и мониторинг учебного процесса студентов автоматизирован.

Описываемая схема претерпела мало изменений со времен -из вестного варианта, используемого за рубежом еще с20-х гг. и носящего название «по переписке» или «корреспондентское обучение». Отличие современной модели можно заключается в формировании комплекта средств обучения(печатные учебные пособия,

137

компьютерные программы, учебные пособия на аудио и видеоносителях), а также использовании телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с вузом. Модель в целом ориентирована на случаи, когда в месте обучения студента отсутствуют телекоммуникации, график обучения гибкий. Итоговая аттестация может происходить очно или вообще без реального присутствия студента в Центре дистанционного обучения.

В основе данной модели лежит процесс постоянного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, выполненными заданиями, рекомендациями и замечаниями преподавателя и т.д. по почте или каким-либо другим способом. Описываемая модель обучения применяется в Европейской школе корреспондентского обучения (ЕШКО), в «Тантале».

Модель радиотелевизионного обучения. Для доставки обучаю-

щемуся учебно-методической информации могут быть использованы телевидение, радио, радиотрансляционные городские сети. С помощью этих систем и средств проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и другие организационные формы занятий реализуются обычно в очной форме. Типичная организация дистанционного обучения при такой модели включает в себя, как правило, следующие характерные моменты:

-лекционную форму обучения по радиовещанию или телевидению;

-самоподготовку по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой, а также консультации по предложенному учебному курсу;

-написание контрольных работ и дипломной работы;

-мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ, тестирование;

-итоговый контроль.

Такая модель применялась в системах дистанционного обучения Японии, Институте телеобразования во Франции, в Центре дистанционного обучения старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения в России.

Модель сетевого обучения базируется на использовании сети Интернет. Информация об учебном заведении, специальностях и порядке обучения располагается на сайте сервера образовательного учреждения дистанционного обучения, абитуриент оформляет и отправляет необходимые документы в электронном виде. После

138

прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и координаты тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов.

Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле или видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи сертификата проводятся очно, или также с помощью видеоконференцсвязи. Эффективная реализация сетевого обучения возможна при автоматизации документооборота, включающего в себя регистрацию, учет и т.д.

В1998 г. в мире насчитывалось около10 000 курсов, изучение которых возможно осуществлять в сетевом режиме. Как показал анализ отечественных и зарубежных серверов, отличие схем сетевого обучения заключается только в степени интерактивности при общении студентов между собой и с преподавателем(с помощью электронной почты, телеконференций, видеоконференцсвязи или их комбинаций). Кроме того, представление учебного материала может быть выполнено по степени сложности– от простого гипертекста до гипермедиа.

ВРоссии впервые полномасштабное регулярное сетевое обучение было реализовано в Институте дистанционного обучения МЭСИ. Кроме того, в той или иной степени оно в лаборатории дистанционного обучения Российской академии образования, Центре «Эмиссия» Санкт-Петербургского педагогического университета им.А.И. Герцена, в Центре «Эйдос» и других образовательных учреждениях.

Еще одна модель дистанционного обучения представляет собой вариант, при котором студент в процессе обучения использует мобильный персональный портативный компьютер (МППК). МППК в режиме «плейера» применяется для чтения учебных материалов, выполненных в электронном виде. Электронные варианты курсов могут быть записаны в память МППК целиком – в объеме, необходимом для изучения всей учебной дисциплины или частично, если памяти МППК недостаточно. В последнем случае по мере изучения учебный материал обновляется путем перезаписи с настольных персональных компьютеров учебных центров.

Анализ показал, что по распространенности в России в настоящее время на первом месте стоит кейс-технология. Также начинает активно внедряться модель сетевого обучения.

139

Дистанционное обучение позволяет решить проблему массовой доступности образования. В ходе реализации федеральной целевой программы «Электронная Россия» к 2010 г. «будет увеличен госзаказ на дистанционное образование, доля открытых форм обучения возрастет до 20-30%, каждое профессиональное учебное заведение должно будет опубликовать в Интернете свои учебные программы», поскольку, как сказано в документе, дистанционное образование «особенно актуально для столь протяженной страны»20.

Естественно, государство таким образом пытается решить про-

21

блемы, прежде всего экономического характера . «Основные цели дистанционного образования – повысить уровень обучения на периферии до столичного, сделать обучение доступным для всех слоев населения, для каждого россиянина, включая жителей самых удаленных районов страны. Дистанционное обучение гораздо дешевле обычного и открывает большие возможности студентам», – так формулируются цели ДО в отчете оV Международной выставке «ИнфоКом-2005» в рамках программы «Электронная Россия»22.

В обществе, где происходит быстрое устаревание знаний, необходимо использовать средства, способные быстро обновлять информацию. Поэтому мы рассматриваем инфокоммуникационные технологии в качестве педагогических инструментов в развитии

23

эффективных образовательных услуг , средства обеспечения взаимодействия и взаимного обмена информацией в обществе знаний24.

С помощью интернет-технологий обучающие получают неограниченный доступ к информации, которую они затем превращают в знания и передают учащимся. Образовательный сайты, порталы и серверы расширяют доступ к обучению на всех уровнях, несмотря на территориальные и временные границы.

В системе дистанционного обучения наиболее полно реализуются идеи непрерывного опережающего образования. По мнению ис-

следователей, отсутствие эффективных форм междисциплинарных научных исследований, крайне низкий уровень организационной культуры разработок являются факторами, тормозящими развитие высоких технологий в России. В связи с этим актуальность обретают центры стимулирования процессов интеграции гуманитарных и естественнонаучных областей знания– центры информационных технологий, научно-образовательные информационные центры и т.д.

140