1. Требования к плану-конспекту

План-конспект занятия составляется в произвольной форме, однако, в любом случае в нем должны быть отражены тема, цель, оснащение и ход занятия.

Ниже приводится примерный план-конспект занятия в школьных мастерских.

План-конспект занятия

Дата: № недели учебного года

Класс:

Тема:

Цели:

Материалы:

Оборудование:

Наглядные пособия:

Время:

Ход занятия

1. Организация учащихся.

2. Проверка домашнего задания (если это планируется).

3. Сообщение темы и цели занятия.

4. Объяснение нового теоретического материала, закрепление новых знаний.

5. Вводное инструктирование учащихся и пробное выполнение работы учащимися.

6. Практическая работа учащихся и формы текущего инструктирования учителем.

7. Подведение итогов занятия (заключительный инструктаж) и выдача домашнего задания.

8. Уборка рабочих мест и помещения мастерской.

Ход занятия может быть изменен, если на занятии кроме теоретического и практического уроков проводится, например, лабораторный урок.

2. Порядок выполнения работы

1. Повторить материал по теме "Подготовка и проведение уроков по технологии".

2. Ознакомится с составленным календарным планом, определить место занятия, для которого составляется план-конспект, в системе занятий по теме.

3. Ознакомится с методической и специальной литературой по теме, уточнить тему, цели и содержание занятия.

4. Детально изучить учебники и другие пособия и отобрать материал, который необходимо сообщить учащимся на занятии. Отметить новые термины, понятия, выделить новые операции и приемы их выполнения при изготовлении объектов труда.

5. Определить структуру занятия и продумать методику проведения отдельных его этапов.

6. Разработать содержание и методику вводного, текущего и заключительного инструктирования учащихся.

7. Распределить время (90 минут) по этапам занятия.

8. Составить план-конспект занятия в соответствии с приведенными выше вариантами.

Отчет по работе

Составленный план-конспект занятия.

Литература

1. Карабанов И.А. Технология обработки древесины: 5 – 9 классы. М.: Просвещение, 1997

2. Методика трудового обучения: Учебное пособие для учащихся педучилищ. Изд. 2-е. /Под ред. Д.А.Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1981

3. Методика трудового обучения с практикумом. /Под ред. Д.А.Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1987.

5. Муравьев Е.М. Технология обработки металлов: 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 1998

5. Справочник по техническому труду: Обработка древесины, металла, электротехнические и другие работы / Под ред. А.Н.Ростовцева и др. – М.: Просвещение, 1996

6. Технология: 5 класс /Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 1997

7. Чернякова В.Н. Технология обработка ткани: 5,6, 7 – 9 классы. – м.: Просвещение, 1996

Лабораторная работа № 5

Тема: Формирование и анализ структурно-логической схемы учебного материала

Цель: формирование умения анализировать учебный материал на основе построения структурно-логических схем

1. Общие сведения

Под логической структурой учебного материала понимают систему внутренних связей между понятиями и суждениями, входящими в данный фрагмент материала. Различают глобальные и локальные структуры. Если изучаются взаимосвязи разделов учебного предмета, целых предметов или отраслей знаний, то решается задача выявления глобальных структур. При внеурочном планировании объектом изучения являются только локальные структуры, рассматривающие систему внутренних связей между понятиями и суждениями, входящими в относительно небольшие фрагменты учебного материала, ограниченные содержанием всего урока или его части.

Изучение структуры учебного материала и его анализ на основе только простого перечисления понятий, входящих в тему, невозможны. Поэтому возникает необходимость построения модели, отражающей в наглядной форме интересующие преподавателя свойства учебного материала: последовательность, подчиненность и соподчиненность понятий, входящих в материал, их непротиворечивость и закономерность связи между ними. Наиболее приемлемый способ моделирования логической структуры учебного материала - изображение ее в виде графа.

Граф - это система отрезков, соединяющих заданные точки, которые называют вершинами (в вершинах графа помещаются понятия или суждения заданного учебного материала). Отрезки, соединяющие вершины, называются ребрами, их показывают в виде векторов, выражающих связь между понятиями и последовательностью их введения в учебный процесс. Подобное изображение логической структуры учебного материала, реализующий принцип научности, системности и последовательности обучения, доступности, наглядности. Ниже приведена структурно-логическая схема понятия "резец".