- •Введение
- •Программа дисциплины «возрастная психология» пояснительная записка
- •Цели и задачи курса
- •2. Требования к уровню освоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •4. Тематический план курса «возрастная психология»
- •Разделы дисциплины и виды занятий
- •4.2. Содержание разделов дисциплины
- •Раздел 1. Введение в возрастную психологию
- •1. Предмет, задачи возрастной психологии
- •2. Методы возрастной психологии
- •Раздел 2. Основные теории психического развития
- •1. Биогенетические и социогенетические концепции. Теория конвергенции двух факторов
- •2. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория развития личности; генетическая психология: учение об интеллектуальном развитии ребенка
- •3. Культурно историческая теория развития высших психических функций л.С.Выготского
- •Раздел 3. Основные закономерности и динамика психического развития
- •1.Условия, факторы, движущие силы психического развития
- •2.Соотношение развития и обучения
- •3.Основные закономерности психического развития
- •4. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности общения на разных этапах онтогенеза
- •5. Роль деятельности в психическом развитии человека. Понятие ведущего вида деятельности
- •7. Проблема периодизации психического развития в работах д.Б. Эльконина
- •Раздел 4. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве
- •1.Кризис новорожденности. Психическое развитие ребенка в период младенчества и кризис одного года
- •2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет
- •Раздел 5. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте
- •1. Социальная ситуация развития дошкольника. Характеристика ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте
- •2. Специфика познавательной сферы дошкольника
- •3. Развитие личности дошкольника. Особенности эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте
- •4. Психологическая готовность ребенка к школе
- •5. Кризис семи лет: его сущность и особенности
- •Раздел 6. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте
- •1. Социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста. Учебная деятельность – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Мотивы учения
- •2. Особенности познавательной сферы в младшем школьном возрасте
- •3. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования младшего школьника
- •Раздел 7. Психическое развитие в подростковом возрасте
- •1. Социальная ситуация психического развития в подростковом возрасте. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на процесс развития
- •2. Интимно-личностное общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте
- •3. Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Мотивации учебной деятельности
- •4. Особенности развития личности в подростковом возрасте
- •Раздел 8. Психическое развитие в юношеском возрасте
- •1. Общая социально-психологическая характеристика юношеского возраста
- •2. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в ранней юности. Когнитивное развитие в юности
- •3. Проблема личностного развития в юности
- •Раздел 9. Психическое развитие в период взрослости и в позднем возрасте
- •1. Молодость как начальный этап зрелости
- •2. Особенности психологии периода взрослости
- •3. Психологические изменения в личности и деятельности человека позднего возраста. Старость как социальная и психологическая проблема. Мысли о смерти и ее принятии
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины рекомендуемая литература
- •6. Вопросы для самопроверки по курсу "возрастная психология "
- •7. Примерная тематика рефератов, контрольных работ, курсовых, дипломных работ
- •Глава 1. Теоретический анализ изучаемой проблемы (сущность исследуемой проблемы, различные подходы к решению, изложение собственной позиции студента).
- •7.1 Темы рефератов.
- •7.2 Темы контрольных работ
- •7.3 Темы курсовых работ.
- •7.4 Темы дипломных работ
- •8. Практические занятия
- •8.1 Семинарские занятия
- •Тема 1. Основные теории психического развития план
- •Тема 2. Закономерности и факторы развития психики человека план
- •Тема 3. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Игра как ведущий вид деятельности план
- •Тема 4. Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста план
- •Тема 5. Психологические особенности подросткового возраста план
- •Тема №6. Психологические особенности юношеского возраста план
- •8.2 Лабораторные занятия
- •Тема 1. Метод наблюдения в возрастной психологии. Метод изучения «продуктов деятельности» детей ключевые вопросы
- •Лабораторный практикум №1
- •Особенности линий
- •Размер рисунков
- •Расположение рисунка на листе
- •Тщательность и детализированность рисунков
- •Дополнительные особенности рисунков
- •Тема 2. Психологическая готовность к обучению в школе ключевые вопросы
- •Лабораторный практикум №2 ориентировочный тест школьной зрелости я.Йирасека – а.Керна (оценка психологической готовности к школе)
- •Обработка данных
- •Тема 3. Определение профессиональной направленности личности ключевые вопросы
- •Лабораторный практикум №3 Анкета испытуемого
- •Лабораторный практикум № 4
- •Лист ответов ддо
- •Школа.............................Класс
- •9. Темы для самостоятельного изучения студентами Блок-модуль 1. Введение в возрастную психологию Тема. Методы возрастной психологии
- •Блок-модуль 3. Основные закономерности и динамика психического развития
- •Блок-модуль 5. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте
- •Блок-модуль 8. Психическое развитие в юношеском возрасте Тема. Общая социально-психологическая характеристика юношеского возраста
- •Блок-модуль 9. Психическое развитие в период взрослости и в позднем возрасте Тема. Молодость как начальный этап зрелости
- •10. Примерные вопросы теста достижений инструкция испытуемому
- •Содержание
Расположение рисунка на листе
Смещен вверх, расположен в верхней половине листа, но не в углу— иногда повышение самооценки, возможно, компенсаторное; стремление к высоким достижениям.
Смещен вниз, расположен в нижней половине листа— иногда снижение самооценки.
Смещен вбок— иногда органическое поражение мозга. Выходит за край листа— импульсивность; острая тревога; иногда пограничное, невротическое или психотическое состояние.
Помещен в углу листа— иногда репрессия или субдепрессия.
Тщательность и детализированность рисунков
Большое количество разнообразных деталей— демонстративность; живое воображение, творческая направленность.
Повышенная тщательность, большое количество однотипных деталей — ригидность; тревожность; иногда перфекционизм; эпилептоидная акцентуация; органическое поражение мозга.
Малое количество деталей, схематичность, в отношении к возрастной норме — астения; импульсивность; низкая эмоциональность; негативизм; отрицательное отношение к обследованию; интровертность, замкнутость; иногда депрессия или субдепрессия; шизоидная акцентуация; сниженный уровень умственного развития.
Небрежность, в отношении к возрастной норме— импульсивность; низкая мотивация; иногда органическое поражение мозга; негативизм; отрицательное отношение к обследованию.
Тщательность и детализированность рисунков сильно варьируют — эмоциональная лабильность; разное эмоциональное отношение к разным изображаемым персонажам:
увеличение числа и разнообразия деталей — положительное отношение;
увеличение числа однообразных деталей — напряженное отношение;
бедность деталей, схематичность, небрежность — отрицательное отношение.
Дополнительные особенности рисунков
Стирание и исправление линий— тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; эмоциональная напряженность; тревожность, неуверенность в себе; иногда перфекционизм.
Штриховка рисунка простым карандашом— тревожность как личностная черта; тревога как состояние на момент обследования; иногда художественный прием у людей, обучающихся или обучавшихся рисованию (в этих случаях не интерпретируется] ;
• размашистая штриховка, местами выходящая за контур рисунка— острая тревога; импульсивность (с шестилетнего Возраста);
• особо тщательная штриховка— тревожность, неуверенность в себе; ригидность; иногда перфекционизм;
• штриховка с сильным нажимом: зачернение всего рисунка или его части— эмоциональная напряженность; острая тревога; иногда пограничное или психотическое состояние.
• Отклонение от вертикали— органическое поражение мозга; (ощущение своей психологической неустойчивости, плохой приспособленности к жизни или неустойчивого невротического состояния; нарушения умственного развития (с пятилетнего возраста).
• Нарушения симметрии - органическое поражение мозга; импульсивность; иногда негативизм; острое состояние (с пятилетнего возраста).
• Двигательные персеверации — органическое поражение мозга; иногда психическое заболевание; интеллектуальное нарушение (с четырехлетнего возраста).
• Распад формы, неопределенный, часто незамкнутый контур— интеллектуальное нарушение; органическое поражение мозга; пограничное невротическое состояние; психическое заболевание (с пятилетнего возраста).
• Не относящиеся к основному сюжету линии и штрихи, заполняющие весь лист — импульсивность, острая тревога; пограничное невротическое состояние; иногда психотическое возбуждение (с четырехлетнего возраста).
• Грубое искажение формы и/или пропорций - интеллектуальное нарушение; органическое поражение мозга; негативизм; сниженная конформность, нарушения социализации; пограничное невротическое состояние; психическое заболевание (с пятилетнего возраста).
РИСУНОК СЕМЬИ
Отсутствие
себя — чувство своей отверженности в семье;
другого члена семьи — его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.
Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности — восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.
Включение домашних животных — недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.
Отношения «выше — ниже» (по росту или местоположению) — отношения доминирования, подчинения.
Особо мелкое изображение себя — подавленность или заброшенность; гиперопека; родителя — представление о его малой значимости в семье; брата или сестры — конкурентные отношения.
Особо крупное изображение себя — претензия на главенствующую роль в семье;
родителя — представление о его большой значимости в семье;
брата или сестры — представление о е го (ее) доминирующей роли в семье, ревность.
Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук — тесные эмоциональные контакты в семье.
Сверхплотное расположение фигур— сверхтесные связи в семье; потребность в эмоциональной близости.
Удаленность всех членов семьи друг от друга — разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;
одного из членов семьи от других — его слабая связь с остальными; себя от остальных - ощущение своей изолированности в семье.
Расположение детей и взрослых отдельными группами — ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.
Изолированность изображения семьи от остального пространства листа— замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения; всех членов семьи друг от друга: разделение линиями, расположение в разных комнатах — серьезное нарушение внутрисемейных контактов; одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате — конфликтные отношения с этим
членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;
-
себя — ощущение своей отверженности в семье.
-
Поза и выражение лица члена семьи, детали — интерпретируются, как и в «Рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.
-
Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся от остальных— конфликтные отношения с этим членом семьи;
-
Изображение себя, отвернувшимся от остальных — конфликтное отношение к семье в целом; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.
-
Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «Рисунком человека»
-
всех членов семьи или большинства из них (148) — отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;
-
одного из членов семьи — отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;
-
себя — ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.
Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении
-
всех членов семьи или большинства из них (153, 163) — напряженная эмоциональная атмосфера в семье;
-
одного из членов семьи — напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;
-
себя— неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.
-
Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках — агрессивное поведение данного члена семьи.
-
зубы — вербальная агрессия данного члена семьи.
Большое количество предметов: мебели, вещей — недостаточность эмоционального общения в семье.