Глава 7. Ребенок сквозь призму письма, или Двадцать Ник Турбиных в одном классе

В данной главе вниманию читателя предлагается психологический анализ того, как двадцать детей экспериментального класса прочерчивают двадцать - совершенно индивидуальных! - траекторий движения в мире письменной речи, в результате чего формируются двадцать параллельных поэтических реальностей, и, вместе с тем, двадцать глубоко индивидуальных стилей письменной речи.

В сущности говоря, в классе педагогически смоделирован эффект двадцати Ник Турбиных, если вспомнить имя поэтической сенсации начала 80-х - восьмилетней чудо-девочки, которая демонстрировала удивительную способность к усложненным поэтическим формам и к девяти годам явилась автором поэтической книги, вышедшей во взрослом издательстве.

Так вот, в ходе описываемого педагогического эксперимента выяснилось, что в основании тех процессов, которые позволили появиться на свет феномену Ники Турбиной, лежат закономерности, которые можно смоделировать в письменной практике любого шести-восьмилетнего ребенка; что Ника Турбинна - это не гениальное исключение, не отклонение от нормы, а то, что как раз и может рассматриваться как норма для письменной практики едва начинающего писать ребенка.

В данной главе представлены психологические портреты двадцати - совершенно разных! - детей и показывается, как на протяжении нескольких лет начального обучения каждый из них выстрадывает свой индивидуальный и ни на кого не похожий поэтический письменный мир. Анализируется психологическая траектория каждого ребенка и то, как его личные психологические проблемы становятся предметом озвучивания в собственном письменном творчестве. Материалы данной главы позволят учителям и родителям выйти на более глубокий уровень понимания психологических проблем детей младшего школьного возраста, а также ощутить психологическое измерение данного эксперимента. Глава насыщена образцами текстового творчества детей экспериментального класса. Эти тексты анализируются под углом зрения психологических проблем и семейной ситуации каждого маленького автора.

Глава 8. Диалог с Выготским по поводу письменной речи (вместо заключения)

В данной главе читателю предлагается взглянуть на результаты эксперимента по формированию свободной письменной речи младшего школьника в диалоге с классическим вопросом, поставленным еще в 20е годы Л.С.Выготским: может ли обучение письму стать когда-нибудь не столько тренингом технического навыка, сколько способом развития личности ребенка? В основу данной главы положен доклад, сделанный автором в сентябре 1994 года на Международной конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Выготского.

Выпуск 2. Искушение математикой Глава 1. Между числом и словом. Диалог математика и филолога

Когда задумываешься над природой тех трудностей, которые возникают у громадного большинства детей, попадающих из начальной школы в среднюю и испытывающих шок от столкновения с математической премудростью алгебры и геометрии, то поневоле обращаешь внимание: те или иные математические понятия у детей оказываются лишены того, что можно было бы назвать качественной филологической подкладкой.

В ходе двухлетних экспериментов была сделана попытка филологически проработать ключевые понятия, о которые спотыкается сознание младшего школьника при вступлении в мир математики. Был разработан целый комплекс задач, позволивших проявить эти трудности детского сознания при работе с понятиями сложения, вычитания, деления, умножения, равенства, числа, отрицательного числа, дробного числа и множеством других понятий. Авторам данногоподхода представляется чрезвычайно важным построить своеобразный мостик между жизненным лингвистическим опытом каждого ребенка, и миром математических абстракций в их реальной сложности. В данной главе демонстрируются обучающие возможности процесса филологизации математики на конкретных примерах из практики экспериментального класса в диалоге с неким математиком-скептиком, который не готов принять идею о филологической подоплеке математических способностей и полагает, что изрядное количество детей обладает врожденной математической тупостью, что навсегда закрывает им вход в мир математической красоты и изящества.