32. Використання статичних засобів навчання

У презентаційній революції, що йде в світі останніми роками, рівно істотні і матеріальні засоби, і людські уміння.

З рекламного тексту

Технічні засоби статичної проекції можна використовувати практично на всіх етапах уроку: при перевірці домашнього завдання, актуалізації опорних знань, мотивації учбової діяльності, викладі і засвоєнні нового матеріалу, узагальненні і систематизації матеріалу, що вивчається. Зміст екранної допомоги і методика їх використання визначаються дидактичною метою того структурного елементу уроку, на якому їх застосовуватимуть. На уроці статичну екранну допомогу рідко використовують самостійно, зазвичай комбінуючи їх з іншими технічними засобами (кіно, звукотехніка) або традиційною наочною допомогою. Вони найчастіше виконують функції ілюстрації учбового матеріалу в процесі його вивчення, узагальнення і систематизації. Їх застосовують як зорову опору для подальшої самостійної роботи учнів, як допоміжний засіб при опитуванні, вони можуть служити матеріалом для перевірки знань що вчаться, для проведення усних і письмових творів.

Застосування екранних засобів на уроці вимагає певної організації відповідного етапу уроку. Перш за все потрібно підготувати дітей до перегляду. Найбільш ефективна форма підготовки - бесіда, в якій вчитель уміло поставленими питаннями допомагає дітям пригадати все те, що вони знають по даній темі. Вступне слово до показу екранної допомоги не слід робити дуже довгим, досить декілька хвилин. Доцільно поставити два-три вузлові питання, на які діти повинні відповісти, проглянувши екранну допомогу. Якщо діафільм присвячений незнайомому питанню, вступне слово пов'язує відоме з невідомим. Наприклад, при показі природи далеких країн вчитель порівнює її з рідною природою, говорить про відмінності, пов'язані з кліматом, і т.п. Перед показом, наприклад, діафільму про зоопарк, згадують знайомих тварин і т.д. Чим доступніше зміст діафільму, тим коротше вступне слово.

Після демонстрації вчитель проводить бесіду, в ході якої він з'ясовує, який засвоєний матеріал, уточнює і доповнює отримані уявлення. На цьому етапі доцільно використовувати інші засоби наочності. Тривалість показу допомоги визначається залежно від того, наскільки учні встигають зрозуміти кожен кадр і виконати, якщо буде потрібно, роботу з ним. Тривала демонстрація стомлює учнів, особливо дошкільників і молодших школярів. Зазвичай після її закінчення зображення вимикається і бесіда по побаченому йде по пам'яті. Використовується і прийом повторного показу допомоги. В цьому випадку скорочується час демонстрації і подальші пояснення дають самі учні. Стадії сприйняття кадру:

1) цілісний обхват всього кадру. Необхідно повідомити назву кадру і дати його для цілісного сприйняття, витримавши деяку паузу;

2) розгляд. Пояснення кадру;

3) синтез деталей. Повернення до цілісного сприйняття після аналізу.

Діапозитиви допускають більш варіативне використання, ніж діафільми. Протягом уроку можна показати до 15 кольорових або до 20 чорно-білих діапозитивів, але, як показали спеціальні дослідження, незалежно від віку дітей краще всього сприймаються 5-10 кадрів. Вчитель може відбирати потрібні кадри і використовувати в будь-якій послідовності, варіювати їх поєднання і кількість залежно від цілей, структури і методики проведення уроку. Набір діапозитивів треба постійно поповнювати, що дозволяють робити сучасні способи фотографувань. Діапозитиви відрізняються стислістю субтитрів. Підпис під кадром, як правило, не розкриває його змісту, а лише показує, що зображене на ньому («Лермонтов на Кавказі», «Гірська річка» і т. п.). Стислість субтитрів або їх відсутність дозволяє часто один і той же кадр діапозитива застосовувати в різних класах, при вивченні різних тем, показувати як при вивченні нового матеріалу, так і в процесі систематизації і узагальнення знань, або при опитуванні учнів і т.д.

Якщо в діафільмі кадри зв'язані сюжетною лінією або за іншою ознакою, то в серії діапозитивів така система розташування матеріалу може і не використовуватися, що робить їх маневренішими. Вчитель демонструє кадри в тій послідовності, яка найбільш доцільна при вибраній ним методиці викладу матеріалу.

Діапозитиви, як і діафільми, при поясненні вчителі виконують головним чином ілюстративну функцію, допомагаючи таким, що вчиться сприймати учбовий матеріал, оскільки створюють повніше наочне уявлення про об'єкт, що вивчається. Відсутність тексту пояснення або інформативну незавершеність діапозитива можна використовувати для створення проблемної ситуації, коли відповідний коментар вчителя не містить повної інформації. Пошук і доповнення цієї інформації на очах у учнів або самими учнями дозволяє вирішити виниклу ситуацію. У цих випадках вчителеві в порівнянні з використанням діафільмів надається велика можливість творчо включати екранний матеріал в структуру уроку відповідно до учбових цілей і вживаних на уроці активних методів навчання. Такі питання і завдання у поєднанні з ілюстраціями примушують учнів аналізувати, зіставляти, розвивають логічне мислення, будять творчу активність, приводять до самостійних роздумів і висновкам.

Наприклад, кадри з серії діапозитивів по географії «Загальні географічні закономірності» у поєднанні з правильно поставленими питаннями дозволяють методом евристичної бесіди сформувати уявлення і поняття про основні закономірності розвитку Землі, її річного руху. Так, до кадру, що ілюструє причини зміни пір року, вчитель може поставити таке питання: «Розглянете послідовні положення Землі на орбіті, відповідні дням сонцестояння і рівнодень. Яке значення має кут нахилу земної осі для зміни пір року? Якби земна вісь була перпендикулярна площині орбіти, як мінялися б пори року?»

Докладні і згорнуті діасерії по тій або іншій темі дозволяють здійснювати індивідуальний підхід в процесі навчання. Сильним учням доцільно запропонувати для роботи серію коротшу, а учням з проблемами в навчанні - розгорнену. Для слабких учнів можна створювати варіативні серії з урахуванням труднощів, які у них виникають.

Діафільми найчастіше застосовують як основне джерело інформації при вивченні нового матеріалу. В цьому випадку вчитель показує фрагмент діафільму (декілька фрагментів, а іноді і діафільм цілком) і, підкоряючись логіці викладу учбового матеріалу в діафільмі, проводить пояснення.

Наприклад, під час демонстрації фрагмента «Поняття про втечу. Нирки» з діафільму «Стебло» учні знайомляться з втечею, розглядають зовнішню і внутрішню будову вегетативної і генеративної нирок, розташування нирок на стеблі. Після того, як учні розглянуть матеріал фрагмента, їм можна запропонувати самостійну роботу з роздаточним натуральним матеріалом по вивченню нирок і їх розташування на стеблі.

Кількість кадрів в учбовому діафільмі не повинна перевищувати 25.

Для початкових класів особливо велике значення має образотворчий ряд діафільмів. Він може складатися з документального матеріалу (фотографії, документи) і бути мальованим. На документальному матеріалі будуються головним чином діафільми нарисового характеру, а на мальованому - сюжетного. Діафільми по літературних творах щеплять літературний смак, будять відчуття прекрасного, всесторонньо знайомлять з багатством відтінків російської мови і допомагають точніше і яскравіше сприймати і усвідомлювати літературні образи.

У учбово-виховних цілях використовуються діафільми і діапозитивні серії наступних жанрів:

Діафільм-казка. Всі кращі твори російського і світового казкового фольклору екранізовані. Казки будять уяву, творчість, розвивають фантазію і естетичні смаки дітей, є носіями народної мудрості і етичних цінностей.

Діафільм-розповідь або діафільм-повість - це сюжетно-оповідний твір, що відображає різноманітні аспекти життя на реальній основі. Для нього характерний динамічний розвиток сюжету.

У дитячому саду і початкових класах школи художні жанри діафільмів основні. Їх ефективність визначається цікавою сюжетною формою. І чим активніше в них діють персонажі, тим вище інтерес дітей до події, що розгортається, а отже, краще засвоєння матеріалу. Використовуються такі діафільми головним чином для розвитку мови і формування етичних уявлень.

Діафільм-нарис - основний, найбільш поширений жанр шкільних учбових діафільмів. У ньому є єдина крізна ідея, яка розвивається впродовж всього нарису. Але в порівнянні з сюжетним діафільмом в ньому обмежено використання художніх засобів. Кадри діафільму підбирають з готового ілюстративного матеріалу: з книг, експонатів музеїв, фотографій, що сковує розвиток сюжету. До того ж якість і стиль ілюстрацій, що підбираються з різних джерел, дуже різні. Звідси значення тексту в нарисі зростає: він зв'язує різнохарактерний образотворчий матеріал, долає роз'єднаність кадрів, додає динамічність висловлюваному матеріалу.

Зміст діафільма-нарису засвоюється такими, що вчаться з великою напругою сил через відсутність цікавого сюжету. Та і по характеру виклади нарис зазвичай насичений значно великою кількістю пізнавального матеріалу. Для зручності застосування в класі випускають фрагментарні (діафільми-нариси, в яких кожен фрагмент використовується під час пояснення відповідного розділу програми). Учбові діафільми дуже різноманітні по своєму дидактичному призначенню. Це не тільки інформативні діафільми, але і діафільми-завдання, граматичні діафільми, проблемно-пошукові і ін.

По побудові діафільми можуть бути цілісними і фрагментарними. У багатьох випадках фрагментарні діафільми зручніші у використанні. Діафільми з 30 кадрів великі для одного уроку, їх все одно доводиться використовувати окремими частинами. Нерідко в діафільми для активізації пізнавальної діяльності учнів включаються кадри, що містять нескладні завдання у вигляді питань, незавершених зображень, ситуацій, і т.п. Випускаються діафільми, що містять окремі кадри кінофільму з титрами.

Об'єм діафільму визначається не тільки числом кадрів. Доцільне питання про час, що відводиться на демонстрацію всього діафільму як цілісного твору. Не можна використовувати два діафільми на одному уроці або занятті, але показ двох фрагментів з різних діафільмів цілком доцільний.

Важливе питання і про оптимальний час засвоєння змісту кожного кадру, тобто величини інтервалу між кадрами, що залежить від їх змісту. Якщо на екрані з'являються карти, схеми, креслення і т. п., потрібно більше часу для їх розуміння і запам'ятовування, чим при показі портрета або пейзажу. Плодотворніше на уроці і занятті застосовувати короткі діафільми, що мають менше число кадрів і чітко виражену єдину тему.

Як правило, зоровий ряд діафільмів супроводжується субтитрами. Нерідко в кадри включені титри, орієнтуючі конкретні завдання («Допиши», «Відповідай на питання», «Склади пропозицію»), що вчаться на виконання, і кадри для самоперевірки.

При роботі з діафільмами деякі вчителі обмежуються читанням субтитрів. Таку методику можна вважати виправданою тільки у тому випадку, коли підписи під кадрами, не повторюючи тексту навчального посібника, дають чітку і необхідну для вирішення завдань уроку інформацію.

При демонстрації більшості діафільмів вчителеві слід запропонувати учням провести порівняння матеріалу діафільму з раніше вивченим, спираючись на свій особистий життєвий досвід. Пояснення зображення на екрані за допомогою навідних питань займає більше часу, але воно ефективніше. Уміло поставлені питання поступово підводять дітей до самостійного розуміння матеріалу і до правильних висновків. Виразність читання тексту діафільму вчителем допомагає учням краще зрозуміти його зміст.

Діафільм дозволяє краще розглянути зовнішній вигляд, форму, представити відносні розміри об'єкту, що вивчається, оскільки в нім нові поняття розкриваються шляхом детального показу з різних боків. Для активізації учнів ставлять питання під час демонстрації діафільму. Вони повинні бути конкретні і направлені головним чином на мобілізацію уваги, уточнення деталей зображення, виявлення їх ролі в розкритті змісту зображення. Відповіді на ці питання передбачаються короткі, односкладові. У більш окремих випадках учні дають розгорнені відповіді з місця або з виходом до екрану.

Різноманітна робота за змістом діафільму після його перегляду: опис дітьми вподобаних кадрів і епізодів; короткий виклад сюжету і його домислення; складання питань до окремих кадрів або фрагментів; відповіді на питання вчителя, поставлені до, під час і після перегляду; малювання по пам'яті, придумування початку або продовження, відновлення цілого по показаних фрагментах (відновлення казки, вірша і ін.) і т.п.