2. Предмет и задачи педагогики, основные педагогические категории. Место педагогики в системе наук, пвш в системе педагогического знания.

Слово «педагогика» имеет несколько значений. Во-первых, им обозначают педагогическую науку. Во-вторых, есть и такое мнение, что педагогика – это искусство, и тем самым она как бы приравнивается к практике. Иногда под педагогикой понимается система деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках. Такая неоднозначность нередко приводит к путанице, порождает неясность. В последнее время этим словом стали обозначать представление о тех или иных подходах к обучению, о методах и организационных формах: педагогика сотрудничества, музейная педагогика ит.д.

Большинство специалистов видят педагогику как самостоятельную науку, имеющей обьект и предмет исследования.

Для того, чтобы выяснить, что такое педагогика – наука, искусство, наука и искусство, - необходимо ознакомиться с основными категориями.

Таким образом, образование включает в себя: обучение-самообучение, воспитание-самовоспитание, которые стимулируют развитие ребенка.

Обучение – специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание («руководство учением») – организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования; учение – усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми.

Самообучение – деятельность субъекта по самостоятельному (без непосредственного руководства со стороны другого субъекта) усвоению З,У,Н.

Самовоспитание – деятельность субъекта по формированию у самого себя положительных качеств и преодолению отрицательных (без непосредственного руководства другим субъектом).

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних(природная и социальная среда, воспитание, коллективная д-ть, общение) и внутренних (анатомофизиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых(объективное, стихийное влияние среды) факторов.

Становление – процесс формирования личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).

Образование – процесс и результат обучения, воспитания, развития, а также самообучения и самовоспитания.

Личность – человек со своими социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами.

Формирование личности – становление и развитие личности в ходе жизни и в результате образования.

Отдельно рассмотрим понятие «образование».

Два противоположных понимания сущности образования: образование – процесс воздействия на ученика с целью его социализации (ученик – «чистый лист», педагог дает ему образование); образование – самореализация ученика по отношению к окружающему миру (ученик – «семя неизвестного растения», учитель создает условия для его выращивания в соответствии с генетически заложенной программой развития; Тильтиль «Синяя птица»).

Возвращаемся к определению объекта педагогической науки. Воспитание или образование. Окончательного, общепринятого решения сегодня нет. Приводят свои аргументы и сторонники взгляда, согласно которому наиболее широким понятием, обозначающим педагогическую деятельность, а следовательно и объект нашей науки, должно быть «воспитание». Они ссылаются главным образом на традиции. Действительно, если по-прежнему ограничивать образование формированием лишь интеллектуальной стороны личности и считать, что в него не включается другой аспект, связанный с формированием у человека эмоционально-ценностных отношений и соответствующего поведения, придется искать все это вне образования. Тогда замена термина будет выглядеть как ущемление прав педагога, сведение его функций к бездуховному, лишенному человеческих эмоций интеллектуализму, «натаскиванию» на учебный предмет. Но сегодня образование вовсе не ограничивается только рациональной стороной, а предполагает развитие всей гаммы человеческих чувств.

С нашей точки зрения, если все это принять во внимание, не будет ошибкой сказать, что объектом педагогической науки является образование, как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Предмет педагогики – определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления процесса образования. Образование изучают и другие науки: педагогическая психология, философия образования, социология образования. Но педагогика – это единственная специальная наука об образовании в ряду других наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности, это единственная научная дисциплина, изучающая образование в единстве всех составляющих его частей, и для которой оно и только оно является ее собственным объектом изучения.

Еще раз повторим, что главное не слово, а та часть действительности, которая за ним стоит. В действительности изучается особый вид деятельности, для которого характерны педагогическое целеполагание и педагогическое руководство.