- •1. Педагогическое мастерство преподавателя. Педагогические способности: сущность, основные компоненты, возможности развития.
- •Особенности педагогической деятельности
- •Обязанности преподавателя высшей школы
- •Требования к преподавателю
- •3) Личностные качества
- •Педагогические способности
- •2. Предмет и задачи педагогики, основные педагогические категории. Место педагогики в системе наук, пвш в системе педагогического знания.
- •Педагогикка в системе научного знания
- •3). Методы педагогического исследования. Особенности научного стиля, виды научных текстов.
- •4). Система образования в России: сущность, структура, принципы. Новые типы учебно-воспитательных учреждений.
- •Виды образовательных учреждений
- •5). Цели и задачи высшего образования. Обьективный хар-ер цели и задачи образования. Уровни профессионального образовании.
5). Цели и задачи высшего образования. Обьективный хар-ер цели и задачи образования. Уровни профессионального образовании.
Цель – предполагаемый результат той или иной деятельности, идеальное представление о результате деятельности.
Цель образования – предполагаемый идеальный результат образования, мысленное представление конечного результата педагогической деятельности.
Цель образования – разностороннее гармоническое развитие личности.
«Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов сответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования».
Цель образования в высшей школе – содействие становлению личности специалиста высшего уровня квалификации.
Подходы к постановке задач:
1). культурологический подход
2) компетентностный подход
Компетенция (в переводе с латинского – competentia) – означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Компетенция – совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, то есть компонентов содержания образования, необходимых для эффективного осуществления деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов.
Компетенция – выступает как наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке человека, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность – качество личности, предполагающее владение человеком определенной компетенцией.
Компетентность – способность обучающихся мобилизовать имеющиеся знания, умения и опыт для решения конкретной учебной или практической задачи.
Профессиональная компетентность – интегральная характеристика личности, отражающая уровень знаний, умений и опыта, достаточный для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений.
Компетентность определяется как сочетание шести ее составляющих:
концептуальной – понимание теоретических основ профессиональной деятельности;
инструментальной – владение базовыми профессиональными умениями;
интегративной – способность сочетать теорию и практику при решении профессиональных проблем;
контекстуальной – понимание социальной и культурной среды, в которой осуществляется профессиональная деятельность;
адаптивной – умение предвидеть изменения и заранее быть к ним готовым;
коммуникативной – умение эффективно использовать письменные и устные средства в межличностной коммуникации.
Квалификационные характеристики сформули-рованы на языке «знаний, умений, навыков», не выражены на «компетентностном языке».
Квалификационные характеристики затрагивают, как правило, только профессиональные (технические) навыки и умения выпускника, в то время как компетенции характеризуют потенциального специалиста и как личность, и как «члена команды».
Важной составляющей компетентностного подхода является механизм контроля и оценивания результатов образования.
Компетентностный подход, который формально обнаруживается в декларировании надлежащих квалификационных характеристик выпускника, не связан с содержанием образовательной программы и методами ее реализации.
Ключевые компетенции:
Уровни проф образов: см вопрос №4