3.4 Требования, предъявляемые к обучающим системам

Современный процесс обучение не представляется возможным без использования компьютера. Это связано с бурным развитием компьютерных технологий и большими объемами самостоятельной работы обучаемых.

Проанализировав современные электронные средства обучения можно выделить несколько основных требований предъявляемых к обучающим системам в целом:

1. наличие большого количества вариантов заданий для выработки практических навыков. Этого можно добиться путем встраивания генераторов в программы-тренажеры;

2. обязательное наличие интеллектуальной системы помощи по всей обучающей системе. Она необходима при обучении по дистанционной технологии, когда обучаемый и преподаватель равноудалены друг от друга. Работа такой системы помощи основана на взаимодействии с базой знаний по определенному предмету, которая изначально составляется преподавателем, а потом дополняется программой;

3. обязательное наличие глоссария. Также должна быть возможность посмотреть значение слова, не заходя в глоссарий (всплывающие окна). Таким образом, упрощается процесс изучения нового теоретического материала;

4. наличие средств контроля знаний и умений.

3.5 Выводы

Компьютерные учебные программы являются помощником преподавателя в учебном процессе, а также являются прекрасным дополнением к основным традиционным учебникам. Компьютерные технологии являются интенсивным методом обучения, концепция их применения подразумевает акцентирование на активную самостоятельную познавательную деятельность обучаемого.

В виду многослойности характера электронных средств учебного назначения изучены принципы их классификации, проведен анализ программ поддержки текущей деятельности преподавателя и требований, предъявляемых к обучающим системам. Эти требования приводят к необходимости объединения в систему нескольких различных типов программ, таких как тренажер, интеллектуальная система помощи и средства контроля знания. В результате исследования актуальными является создание интегрированной системы.

4 Тестирующие программы и генераторы заданий

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов и учеников в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места [20].

4.1 Тестирующие системы

В литературе встречается следующее определение тестов:

Тесты [<англ. test испытание, исследование] - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Тесты предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.

Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные. Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но, несмотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

К достоинствам следует отнести:

- как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента, учащегося;

- исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

- ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Хочу отметить и другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным студентом, а также помогает лектору скорректировать курс.

Тестирующие программы можно разделить на:

- программы, предназначенные для определения уровня знаний;

- программы определения состояния обучаемого;

- программы определения способностей обучаемого.

Тесты для определения уровня знаний могут быть диагностические или оценивающие успеваемость. Диагностические тесты проводятся как в начале, так и в конце обучения и предназначены для определения того, какими понятиями, навыками и знаниями владеет учащийся, с тем, чтобы исключить их из учебного задания. Тесты на оценку успеваемости (экзаменаторы) проводятся в конце обучения и регистрируют успехи учащегося.

Тесты определения состояния обучаемого необходимы для определения параметров здоровья обучаемого в данный момент времени. Например, с помощью теста определяют характеристики зрения обучаемого или утомляемости и т.д.

Тесты способностей предназначены для определения индивидуальных особенностей обучаемого (навыки, познавательные способности, особенности восприятия).

Компьютерная тестирующая система может использоваться и в качестве тренажера. С одной стороны она дает возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.

Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. В последнем случае в нее включается система подготовки тестов, облегчающая процесс их создания и модификацию (в простейшем случае это может быть текстовый редактор). Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования. Тестирующая система может быть встроена в оболочку электронного учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент КОП. В этом случае тестирующие программы по различным дисциплинам целесообразно объединять в единой базе данных.

Оценка знаний - систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым. Первое необходимое условие оценки - планирование образовательных целей. Другое условие - установление фактического уровня знаний и сопоставление его с предполагаемым. Процесс оценки знаний включает в себя следующие компоненты:

- определение целей обучения;

- выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей;

- отметку или иной способ выражения результатов проверки.

Задания по выполнению деятельности определенного уровня принято называть тестами.

Тест - инструмент, состоящий из системы тестовых заданий с описанными системами обработки и оценки результата, стандартной процедуры проведения и процедуры для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

Целесообразно использовать семь основных типов тестовых заданий.

1 Задание с выбором единственного правильного ответа. Преподавателем вводятся несколько вариантов ответа на вопрос, и выбирается правильный вариант ответа. При тестировании тестируемый также должен выбрать один вариант ответа. Если выбранный вариант - правильный, то за данное задание тестируемый получает 100 баллов, иначе - 0 баллов.

2 Задание выбором наиболее правильного ответа. Преподавателем вводятся несколько вариантов ответа на вопрос, каждый вариант оценивается по 5-бальной шкале. Далее оценки преподавателя нормализуются и приводятся к 100-бальной шкале (система не показывает нормализованных оценок). Тестируемый должен выбрать один из вариантов ответа, и получит за него соответствующее (полученное в результате нормализации) количество баллов. Например, если вариант A оценен преподавателем в 1 балл, B в 2 балла, С в 3 балла и других вариантов нет, то за ответ A тестируемый получит 0 баллов, за ответ B - 50 баллов, за ответ C - 100 баллов.

3 Задание с выбором нескольких правильных ответов. Преподавателем вводятся несколько вариантов ответа на вопрос, каждый вариант помечается как правильный либо неправильный (должен быть как минимум один правильный и как минимум один неправильный вариант). Тестируемый тоже помечает варианты ответа как правильные либо неправильные. Оценка будет зависеть от количества вариантов ответа тестируемого, которые совпали с ответами преподавателя. Например, если варианты ответа A, B и C - правильные, а D и E - нет, то за ответ "A, B, D - правильные" тестируемый получит 60 баллов, так как он правильно оценил 3 варианта ответа (A, B, E) из 5.

4 Задание с оценкой ответов. Преподавателем вводятся несколько вариантов ответа на вопрос, каждый вариант оценивается по 5-бальной шкале. Тестируемый также должен оценить варианты ответа по 5-бальной шкале. Количество баллов, которое получит тестируемый за данное задание, зависит от степени схожести оценок преподавателя и тестируемого. Реализована только дискретная оценка.

5 Задание на установление правильного порядка ответов. Преподавателем вводятся несколько вариантов ответа на вопрос, и указывается их правильный порядок. Тестируемый также располагает варианты ответа в каком-либо порядке. Оценка задания зависит от того, насколько правильно тестируемый расположит варианты ответа. Реализована только дискретная оценка.

6 Задание открытого типа. Тестируемый должен ввести ответ с клавиатуры в виде строки. Данное задание не оценивается автоматически.

7 Задание на установление соответствия. Преподаватель определяет несколько категорий (например: "буква", "цифра", "знак препинания") и в каждую категорию добавляет несколько вариантов ответа (например, в категорию "буква" может быть добавлено "a", "П", "л" и так далее). Тестируемый должен будет распределить перемешанные варианты ответа по категориям. Оценка задания будет зависеть от того, сколько вариантов были распределены в правильные категории.

При этом следует избегать заданий в форме вопроса, так как при этом теряются семантическое, технологическое и логическое свойства.

При использовании систем контроля знаний в дистанционном образовании возможно создание на основе результатов опроса индивидуальных учебных пособий на базе гипертекстовых материалов по курсу.