51. Развитие, воспитание и социализация личности.

Развитие человека происходит под влиянием внешних (объективных - - социальная среда; семья, учебные заведения;

трудовая деятельность) и внутренних (субъективных - индивидуальные биологические особенности;

возрастные психологические особенности, образ «Я») факторов.

Воспитание – это целенаправленная деятельность по формированию у человека системы социально ободряемых качеств личности, убеждений и моральных норм. Воспитанность – сформированность у человека определенных качеств, соответствующих идеалу воспитания и требованиям общества. Воспитуемость – способность личности воспринимать и реализовывать воспитывающие требования воспитателей и общества, психологические и личностные возможности для данного восприятия и реализации.

Социализация представляет собой процесс формирования у человека поведенческих моделей на основе институционных требований. Усвоение данных требований и их выполнение называется социализованность.

На социализацию личности влияет социальная среда – социальные условия, в которых проходит жизнедеятельность человека, и совокупность отношений личности средой.

52. Цели, модели и виды воспитания.

 Цель воспитания  - наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Виды воспитания классифицируются по принципу содержательного многооб­разия воспитательных целей и способов их достижения.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, вне­школьное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (об­щинное), а также воспитание в детских, юношеских организациях и в специали­зированных образовательных учреждениях (детских домах, школах-интернатах).

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками (по при­знаку управления процессом воспитательного воздействия на воспитанника со стороны воспитателя) различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

 В. А. Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Ученый называет четыре группы таких методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения.

53. Актуальность нравственной защиты детей и подростков.

Отношение к ребенку в семье должно быть основано на гуманности и милосердии, определяться оптимистичностью взаимоотношений и взаимодействия, последовательностью и обоснованностью требований старших членов семьи к младшим, вовлечением детей в жизнедеятельность семьи как равноправных его участников.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления: физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное, религиозное и др., видоизменяясь от одного возраста ребенка к другому. Главным направлением является нравственное воспитание. На эффективность воспитание детей в семье влияют две группы факторов Объективные (поступки и поведение родителей, их отношение к семейной жизни, любви, трудовой и общественной деятельности;

..) и Субъективные (воспитательная активность родителей и других членов семьи, педагогическая культура взрослых членов семьи).

Главные воспитатели детей в семье – мать и отец: правильное понимание ими своих ролей и их исполнение обеспечивает гармоничное развитие ребенка. Современное состояние семьи характеризуется такими проблемами, как ослабление родительского авторитета, перемещение на второй план в семейном воспитании нравственных начал, перепоручение решения вопросов воспитания детей государственным учреждениям, асоциальное поведение родителей. Все это приводит к психологическому отчуждению ребенка от биологической семьи, формирует семейное неблагополучие.