- •Психология как наука. Задачи и отрасли психологической науки.
- •Понятие о психике, ее функции и формы проявления.
- •Проблема биологического и социального в природе человека
- •Характеристика ощущений как психического процесса.
- •Характеристика восприятия как психического процесса. Ошибки восприятия.
- •Характеристика памяти как психического процесса.
- •Качества и законы памяти.
- •Мышление, язык, речь
- •Внимание, его виды и качественные характеристики.
- •Социализация личности. Механизмы социализации.
- •Основные социальные процессы и поведение человека.
- •Девиантное поведение.
- •Профилактика девиантного поведения.
- •Воображение: общая характеристика, виды, формы.
- •Психоаналитические теории личности.
- •Гуманистические теории личности.
- •Ролевая теория э.Берна.
- •Природа психических состояний.
- •Стресс: причины возникновения, регуляция, профилактика.
- •Свойства личности: общая характеристика.
- •Темперамент: понятие, свойства. Характеристика основных типов темперамента.
- •Характер: структура, типологии.
- •Способности и задатки в психологии.
- •Межличностные отношения и общение.
- •Коммуникативные барьеры в общении.
- •Психологические особенности делового общения.
- •Общение: средства и виды.
- •Конфликты в межличностных отношениях.
- •Конфликтные типы личности.
- •Управление конфликтами. Способы разрешения конфликтов.
- •Малая группа: условия и стадии ее развития, классификация, структура.
- •Динамические процессы в совместной деятельности.
- •Социально психологический климат малой группы.
- •Психология управления как наука.
- •Основные направления развития психологии управления.
- •Психологические законы в управлении.
- •Манипуляции и их нейтрализация.
- •Коммуникации в организации.
- •Руководитель, его личность и деятельность как субъекты управления.
- •Руководство и лидерство. Стилевая структура деятельности.
- •Педагогика как наука. История педагогических идей.
- •Сущность и характеристика основных категорий педагогики.
- •Педагогическая деятельность как созидание личности.
- •Принципы и методы педагогических исследований.
- •Образование как механизм развития личности. Функции и модели образования.
- •Мировые образовательные тенденции и образование в рб
- •Национальная система образования рб и ее характеристика
- •Личностные ограничения менеджера и их преодоление.
- •Развитие, воспитание и социализация личности.
- •Цели, модели и виды воспитания.
- •Актуальность нравственной защиты детей и подростков.
- •Семейное воспитание. Типы неправильного воспитания в семье.
- •Родительское программирование как источник эмоциональных проблем ребенка и их коррекция.
- •Личностные ограничения эффективности менеджера и их преодоление. См. Вопрос 50.
- •Акмеология как наука о развитии взрослых людей.
- •Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности.
Темперамент: понятие, свойства. Характеристика основных типов темперамента.
Темперамент – совокупность врожденных индивидуальных свойств личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения.
Русский физиолог И.П. Павлов изучал темперамент в зависимости от особенностей центральной нервной системы и типа высшей нервной деятельности, которые определяются силой (способность нервной системы выдерживать сильные раздражители), уравновешенностью (показатель соотношения процессов возбуждения и торможения) и подвижностью нервных процессов (показатель быстроты смены данных процессов). Он выделил четыре типа нервной системы и (темперамент): сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы – сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы – флегматик; сильный, неуравновешенный, подвижный тип нервной системы – холерик; слабый тип нервной системы – меланхолик.
Характер: структура, типологии.
Характер – индивидуальное сочетание психических свойств человека, определяющих линию его поведения и деятельности. Физиологической основой характера является, с одной стороны, тип нервной системы, с другой – система временных связей, возникающих под влиянием внешний воздействий. Тесная связь темперамента и характера выражается в том, что проявления темперамента могут качественно меняться под влиянием характера: характер воздействует на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности, ее направленности и воле.
В структуре характера выделяют ведущие и второстепенные черты.
Основные группы черт характера (по В.Н. Мясищеву): черты, проявляющиеся в деятельности: инициативность, трудолюбие, работоспособность и др.; черты, проявляющиеся по отношению к другим людям: тактичность, вежливость, чуткость и т.д.; черты, проявляющиеся в отношении человека к самому себе: самокритичность, скромность, гордость и т.д.; черты, характеризующие отношение к вещам: аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и др.
Акцентуации характера.
Акцентуация характера - это преувеличенное развитие отдельных его свойств в ущерб другим. Ее выраженность может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов – психопатии.
Типы акцентуации характера (по К. Леонгарду): Гиперактивный, Дистимичный - постоянное пониженное настроение, грусть, замкнутость, Циклоидный, Эмотивный - чрезмерная чувствительность и ранимость, Демонстративный, Возбудимый - повышенная раздражительность, несдержанность, Застревающий - не может забыть обид, Педантичный, Тревожный, Экзальтированный - часто меняется настроение, эмоции ярко выражены, Интровертированный - замкнут, общается по необходимости, Экстравертированный - высокая общительность.
Способности и задатки в психологии.
Способности – это психические свойства личности, обеспечивающие успех в деятельности, быстроту и легкость овладения ею. Способности влияют на усвоение знаний, умений и навыков. Они проявляются в динамике (скорость, глубина, легкость, прочность) их приобретения. Способности зависят от врожденных анатомо-физиологических и функциональных особенности нервной системы, – задатков. Задатки выступают как основа способностей, создают определенные предпосылки и пути их формирования, развития, уровня и быстроты достижения, но не предопределяют способности.
Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Первый уровень обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью. Второй - создание нового и оригинального. Уровень развития способностей зависит: 1) от качества наличных знаний и умений, от степени их объединения в единое целое; 2) от природных задатков человека, 3) от тренированности самих мозговых структур.
Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении различными видами деятельности, - одаренность. Высокий уровень развития одаренности – талант. Высший уровень развития таланта – гениальность.