7.2. Система санкций (наказания и поощрения)

Психологическое значение и смысл поощрений и наказаний состоит в предоставлении ребенку обратной связи о соответствии его поведения и поступков социальным ожиданиям и принятым в обществе нормам и правилам. Функция поощрений и наказаний — регуляция поведения ребенка посредством положительного

93

или отрицательного подкрепления его действий. Современная гуманистически-ориентированная педагогика провозглашает принцип отказа от наказаний как метода воспитания ребенка, указывая на негативный эффект наказаний для развития личности ребенка, недопустимость построения отношений в системе “родитель-ребенок” с позиции силы, неограниченной власти и принуждения. Полностью солидаризируясь с указанным подходом, трудно отрицать необходимость предоставления ребенку негативной обратной связи о его поступке в процессе воспитания. Встает вопрос о психологическом содержании понятия наказания и правомерности его использования. В наказаниях и поощрениях отражены определенные требования к деятельности и личности ребенка, отражен образ социально желательного, предпочтительного поведения. Интериоризация требований и моделей, норм и правил необходимо требует организации ориентировки субъекта в различных моделях поведения, и, с этой точки зрения, наказание и поощрение как способы предоставления ребенку информации о социальной оценке его действий выступают в роли условий интериоризации социальных моделей поведения.

Психологический анализ проблемы наказаний и поощрений представлен в психоанализе (З. Фрейд), индивидуальной психологии А. Адлера, поведенческом подходе (Б. Скиннер, А. Бандура), гештальт-психологии (К. Левин), гуманистическом направлении (К. Роджерс, Т. Гордон, Я. Корчак, Р. Дрейкурс).

Проблема наказаний и поощрений рассматривалась З. Фрейдом в контексте его теории психосексуального развития личности. Основополагающим тезисом З. Фрейда являлось положение о противостоянии и враждебности двух миров: социального мира, мира взрослых, и мира ребенка. Родители, являясь носителями социальных норм, ограничивающих врожденные эротические влечения ребенка, подчиненного принципу удовольствия, прибегают к различного рода репрессивным мерам и наказаниям в процессе воспитания ребенка. Впервые к использованию наказаний родители обращаются на анальной стадии психосексуального развития (1—3 года), когда впервые возникает открытое противостояние ребенка и общества. На фаллической стадии в ходе преодоления Эдипова комплекса средствами воздействия на поведение ребенка становятся инициирование у ребенка чувства страха перед наказанием (комплекс кастрации), чувства вины, процесс идентификации с родителем (подражание поведению и личностным особенностям родителя). На последующих стадиях развития по мере формирования структуры “Супер-Эго” и интроекции социальных норм, запретов и правил, выступающих в форме родительских требований, внешняя регуляция поведения ребенка преобразуется в саморегуляцию, где основным механизмом становится моральная тревога, чувство вины, стыда и самообвинение.

Согласно А. Адлеру, основной целью развития личности является преодоление чувства неполноценности и упрочение чувства превосходства (1990). Источниками формирования комплекса неполноценности в детстве являются неполноценность органов, чрезмерная опека со стороны родителей (потворствование) и отвержение со стороны родителей. Таким образом, по мнению А. Адлера, решающую роль в формировании гармоничной здоровой личности играют родительское отношение и тип семейного воспитания. Анализируя методы родительского воспитания, А. Адлер делает акцент на системе поощрений и положительных подкреплений, справедливо полагая, что любое наказание подкрепляет чувство неполноценности и ведет к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Наказания порождают озлобленность, равно как и метод принуждения, и метод командования ребенком. Родительский авторитаризм приводит к борьбе ребенка за власть и личное превосходство, не обеспечивая в должной мере формирования у ребенка

94

социального интереса и направленности на социальное превосходство. Взаимоуважение членов семьи является, по мнению А. Адлера, главным принципом семейного воспитания. Признание этого принципа ведет к отказу от “силовых” методов воспитания и признанию необходимости учета интересов и потребностей ребенка и приоритетности стратегии поддержки и поощрений в воспитании. Функция поощрения — обеспечение ребенку переживания чувства собственного достоинства и уважения к своей личности. Одним из важнейших методов воспитания А. Адлер считает метод использования естественных логических рассуждений, помогающий ребенку на практике осознать или прочувствовать последствия и результаты своих действий.

В поведенческом (бихевиоральном) подходе проблема наказаний и поощрений рассматривается в контексте теорий научения как вопрос об организации эффективной системы положительных и отрицательных подкреплений.

Б. Ф. Скиннер рассматривает проблему наказаний и поощрений в рамках созданной им теории оперантного научения (1954). Оперантное поведение — это поведение, судьба которого — закрепление или торможение — полностью определяется его последствиями. Если последствия благоприятны для организма, то вероятность повторения поведения увеличивается, если неблагоприятны — уменьшается. Оперантное поведение, таким образом, контролируется последствиями. Существуют негативное (аверсивное) и позитивное подкрепление. Первое способствует ослаблению и подавлению нежелательных форм поведения, второе усиливает социально-желательное поведение. Скиннер считал, что подкрепления будут эффективны, если их применение будет удовлетворять следующим условиям: 1) подкрепление будет следовать немедленно за поведением, 2) контроль будет систематическим и постоянным, так чтобы ни одна реакция не осталась без подкрепления, 3) подкрепление было специфицировано соответственно индивидуальным особенностям контролируемого объекта (иначе говоря, соответствовало интересам и потребностям контролируемого человека). Б. Ф. Скиннер, характеризуя аверсивные (негативные) подкрепления, выделял два основных метода аверсивного контроля: наказание и негативное подкрепление. Под наказанием понимается аверсивное последствие нежелательного поведения, уменьшающее вероятность повторения подобного поведения. Наказание предполагает актуализацию аверсивного события всякий раз, когда ребенок осуществляет нежелательное поведение. Например, когда ребенок плохо себя ведет, его шлепают и бранят. Негативное подкрепление предполагает устранение возможного позитивного подкрепляющего стимула после нежелательного поведения. Например, если ребенок не выучил уроки, его лишают сладкого, не разрешают смотреть телевизор, лишают прогулки и т. д. В воспитании оказывается более эффективно применять негативные подкрепления в форме “лишение благ” (ограничения) — , чем (аверсивные подкрепления).

Б. Ф. Скиннер решительно выступал против использования форм контроля, основанных на аверсивных стимулах, считая их неэффективными. Во-первых, наказания нежелательного поведения могут вызывать страх, тревогу, эмоциональные расстройства, антисоциальные действия, потерю уверенности, самоуважения. Например, ученик, наказанный родителями за плохую оценку, может начать прогуливать уроки, портить школьное имущество, вести себя агрессивно в отношении учителя и одноклассников. То есть аверсивное подкрепление, ставящее целью ослабить нежелательное поведение, может вызвать еще более неадекватное и социально опасное поведение. Во-вторых, в случае использования аверсивного подкрепления отсутствие контроля, как правило, приводит к возобновлению нежелательного поведения. С точки зрения Б. Ф. Скиннера, значительно более

95

эффективным является использование позитивных подкреплений по причине отсутствия побочных негативных явлений.

Разработанные на основе оперантной теории научения Б. Ф. Скиннера методы поведенческой терапии широко используются в практике воспитания детей и подростков в образовательных учреждениях и в семье. Наиболее интересной в репертуаре методов оперантного научения представляется “техника жетонной экономики”, построенная на систематическом контроле и положительном подкреплении материальными благами и привилегиями желательного поведения. При хорошей, психологически продуманной организации эта техника оказывается достаточно эффективной для инициации и закрепления желательного поведения. Вместе с тем, использование метода “жетонов” почти неминуемо приводит к нежелательному побочному эффекту — формированию прагматической ценностной ориентации субъекта, морали “выгодного обмена” по принципу: ты — мне, я — тебе. Примером использования техники “жетонов” в семейном воспитании может быть метод материального вознаграждения ребенка за выполнение домашних обязанностей или хорошую учебу в школе. Некоторые родители даже разрабатывают специальный “прейскурант” оценки успехов и “добрых дел” ребенка: получил “пятерку” — получи 5 рублей, получил “двойку” — отдай десять рублей и т. д.

Проблема формирования саморегуляции на основе самонаказания и самоподкрепления разрабатывалась в теории социального научения А. Бандуры (Хьел Л., Зиглер Д., 1997). Подражание социальным моделям поведения, получающим позитивное подкрепление, является в теории социального научения основным путем приобретения ребенком новых форм поведения. Новые формы поведения, таким образом, можно приобрести и в отсутствие внешнего подкрепления. Для саморегуляции поведения особенно важно, чтобы субъект мог предвидеть возможные последствия и результаты действия и учитывать их при построении собственного поведения. Внешнее подкрепление, согласно А. Бандуре, имеет три функции: 1) функцию собственно подкрепления, 2) информативную функцию и 3) побудительную функцию. Информативная функция подкрепления позволяет человеку составить представление о том, какое поведение является желательным, сформировать образ ожидаемого поведения. Иначе говоря, указывает на то, “что такое хорошо, и что такое плохо”. Благодаря информативной функции подкрепления человек может понять, каковы последствия того или иного поведения. Наблюдая за поведением других людей и получая косвенное подкрепление, ребенок получает возможность “учиться на ошибках других”. Побудительная функция подкрепления состоит в том, что регуляция собственного поведения осуществляется людьми с опорой на образ возможных последствий. В процессе развития человек переходит от внешних форм регуляции поведения к саморегуляции, основанной уже не на внешних подкреплениях, а на внутренних ограничениях, самонаказании и самопоощрении. Для обеспечения процесса саморегуляции необходимы следующие условия: наличие у субъекта образа модели правильного поведения, осуществление самоконтроля на основе плана контроля своих действий, оценка соответствия своих действий модели желательного поведения, самоподкрепление в форме самопоощрения или самонаказания. Примером самоподкрепления могут быть такие действия, как похвала самого себя, разрешение себе самому съесть леденец из коробочки, вознаграждение себя просмотром фильма или телевизионной передачи. Говоря о самонаказании, А. Бандура указывает на то, что в процессе социализации ребенок обычно переживает следующую последовательность событий: проступок — состояние внутреннего дискомфорта и тревоги — наказание — облегчение.

96

Наказание является событием, снимающим тяжелое эмоциональное состояние, связанное с переживанием нарушения принятых норм поведения. Именно поэтому зачастую наказание воспринимается человеком как определенное благо, избавляющее от тревожных чувств и самоосуждения. Реакции самонаказания в форме самоосуждения и самокритики за недостойные поступки в значительной степени позволяют человеку разрешить аффектогенную ситуацию и уменьшить негативные реакции других. Так, например, если родители видят, что ребенок осуждает себя за плохую отметку или недостойный поступок, вряд ли они станут наказывать его. Напротив, родители постараются ободрить ребенка и выразить уверенность в том, что подобный проступок больше не повторится. Итак, поощрения и наказания в теории социального научения А. Бандуры выступают не просто как внешняя детерминанта, определяющая поведение ребенка, но как форма внутреннего контроля и саморегуляции на основе “самоподкрепления”.

В гештальт-психологии психологический анализ поощрений и наказаний представлен в работе Курта Левина «О поощрении и наказании» (1931). Поощрения и наказания рассматриваются К. Левиным как способы структурирования поля (Зейгарник Б. В., 1981). Согласно К. Левину, ситуацию наказания составляют три главных элемента: задача (неприятная или неинтересная для ребенка), угроза наказания, барьеры (физические и психологические), которые ставит взрослый, считая, что ребенок будет стремиться избежать и задачу, и наказание. Например, поставив перед ребенком непривлекательную и сложную для него задачу уборки комнаты, взрослый может запереть ребенка в комнате (физический барьер) и прочитать нотацию, отругать его за лень и безответственность (психологические барьеры). Однако, по мнению Левина, в ситуации угрозы наказания у ребенка не возникает положительного отношения к задаче и стремления к ее решению. Напротив, в ситуации угрозы наказания создающаяся отрицательная валентность приводит к формированию у ребенка устойчивого нежелания выполнять задачу, негативизму, как в отношении задачи, так и в отношении взрослого. Поощрение также интерпретируется Левиным с позиций теории “поля”. Необходимость поощрения определяется наличием барьеров в решении ребенком поставленной задачи. Для преодоления этого барьера взрослый с помощью поощрения придает дополнительную положительную валентность поставленной задаче для переструктурирования поля и облегчения ребенку задачи преодоления барьера в решении поставленной задачи. Взрослый объединяет неприятную для ребенка (выполнение поставленной задачи) и приятную ситуацию (получение поощрения) в единое целое. Барьер, препятствующий выходу ребенка из ситуации, в которой получение поощрения оказывается обусловленным выполнением поставленной задачи, создает необходимые психологические условия для ее выполнения.

В гуманистической психологии исходным положением является утверждение самоценности личности ребенка и принципа равноправия и уважения как основополагающего принципа воспитания (К. Роджерс, Т. Гордон, Х. Джайнотт, Р. Дрейкурс). Базовой установкой гуманистической психологии является эмпатическое принятие ребенка, безоценочность и уважение права ребенка на выбор собственного пути развития. В гуманистическом подходе подчеркивается недопустимость наказаний в воспитании ребенка. Напротив, основой воспитания должны стать любовь, взаимопонимание, уважение к ребенку, поощрение его активности, самостоятельности, инициативы и творчества. Поощрения и равноправное сотрудничество со взрослым являются основными способами воспитания в ребенке Личности. Р. Дрейкурс писал о том, что ребенку для развития необходимы поощрения так же, как растениям для их роста необходима вода. Я. Корчак утверждал, что чем больше у ребенка свободы, тем меньше необходимости в наказаниях, чем больше

97

поощрений, тем меньше наказаний. Свобода и поощрения должны составить основу методов воспитания ребенка. (Я. Корчак, 1990). Спектр негативных последствий наказаний для развития личности ребенка включает чувство отверженности, страх потери родительской любви, детскую ревность, амбивалентное отношение к родителям, детскую ложь, социальные провокации (А. Фромм, 1991).

Основная проблема выбора тех или иных способов поощрений и наказаний в воспитании ребенка состоит в том, что результатом использования того или другого метода становится формирование у ребенка определенных личностных качеств. Вопрос состоит в том, каким мы хотим видеть нашего ребенка? Что хотим получить в результате воспитательного воздействия методом наказаний или поощрений? Удобное для родителя поведение ребенка или внутреннюю систему ценностей личности? В каждом наказании или поощрении заключен определенный стандарт отношения к миру, людям и самому себе, кристаллизована определенная жизненная ценность. В физическом наказании — ценность грубой силы и власти, в похвале — ценность достижений и социального признания. Р. Сирс считал, что все способы наказаний и поощрений подразделяются на наказания и поощрения, ориентированные на объектно-предметные последствия, на предметный мир (объектно-ориентированные), и ориентированные на социальное значение поступка ребенка (субъектно-ориентированные). В современной психологии приоритетность второй группы поощрений и наказаний для воспитания личности ребенка признается несомненной.