10. Образ ребенка «глазами родителя»

Важнейшей составляющей родительской позиции является когнитивный образ ребенка. Когнитивный образ ребенка выступает в форме ожиданий в отношении компетентности ребенка и его поведения и в форме аттрибуций (ребенок наделяется некоторой системой качеств и дается причинное, как правило, житейское объяснение его поведению). Ожидания и атрибуции взаимосвязаны и представляют собой образы, регулирующие родительское поведение и определяющие характер и тактику воспитания. (Murphey, D. A., 1992).

Можно говорить о глобальном и дифференцированном образе ребенка. Глобальный образ ребенка характеризует черты ребенка данного возраста, представляя собой своеобразный психологический портрет ребенка данного возраста “глазами родителя”. Мера его адекватности определяется степенью психолого-педагогической компетентности и воспитательного опыта родителя. По отношению ко второму и третьему ребенку родитель, как правило, обнаруживает более адекватный глобальный образ. Дифференцированный образ характеризует индивидуально-личностные качества ребенка, определяя его неповторимость и уникальность.

Система родительских представлений, включающих глобальный и дифференцированный образ ребенка, определяется следующими факторами. Во-первых, культурно-исторической социальной природой образа детства. В разных культурах представления о возрастно-психологических особенностях ребенка различаются. Например, североамериканские матери обнаруживают более

104

высокие ожидания в отношении поведения детей и, соответственно, предъявляют более высокие требования к ребенку, чем в Японии. В Японии ребенку до школы разрешается практически все, в то время как в европейской культуре требования к поведению, достижениям и компетентности ребенка предъявляются значительно раньше. Во-вторых, особенности когнитивного образа ребенка определяются позицией, которую занимает родитель в отношении к ребенку. Авторитарные мамы преувеличивают реальные возможности ребенка, поэтому они больше требуют от детей и меньше помогают им, чем матери, реализующие демократический стиль общения.

Степень адекватности образа ребенка значительно варьируется. Понятно, что абсолютно точного образа быть не может. Безусловно, чем больше соответствует образ ребенка оригиналу, тем лучше, однако оптимальным вариантом когнитивного видения родителем ребенка будет образ, открывающий кредит доверия и создающий зону ближайшего развития личности ребенка. Видеть ребенка таким, каким он может стать и каким он, по мнению родителя, станет в потенциале его возможностей и компетентности, и строить свое взаимодействие и сотрудничество с ребенком, ориентируясь на потенциал развития ребенка, зону его ближайшего развития (Л. С. Выготский), составляет подлинное искусство воспитания.

Родительский образ ребенка оказывает существенное значение на развитие личности ребенка. Механизмы влияния когнитивного образа ребенка “глазами родителя” на реальный ход личностного развития ребенка включают:

— создание зоны ближайшего развития (ЗБР) и организацию сотрудничества в пределах ЗБР;

— идентификацию ребенка с предлагаемым родителями образом;

— моделирование определенного поведения и деятельности ребенком в соответствие с заданными родителем образцами и моделями для подражания. В процессе подражания создаются условия для интериоризации качества, заложенные в образе-модели. Прекрасной иллюстрацией этого механизма является так называемый “эффект Пигмалиона”, воспроизводящий легенду о Пигмалионе и его прекрасной Галатее;

— механизм обуславливания посредством использования наказаний и поощрений. Родитель наказывает или поощряет ребенка в зависимости от того, насколько поведение ребенка соответствует родительскому образу и ожиданиям. Посредством положительного и отрицательного подкрепления осуществляется коррекция поведения и деятельности ребенка и, тем самым, закладывается основа для формирования заданных в образе качеств и свойств.

Характер воздействия родителя на ребенка определенным образом преломляется и самим ребенком. Можно выделить два типа отношения ребенка к родительскому воздействию: принятие и согласие, определяющее идентификацию, моделирование и интериоризацию родительских ожиданий и несогласие, протест против роли, навязываемой родителями. Отсюда вытекают два варианта формирования личностных качеств ребенка, как прямо противоположных ожиданиям родителей, так и полностью совпадающих с ними.

Степень соответствия родительского образа Я-концепции ребенка — важное условие принятия либо отвержения ребенком родительского образа. Я-концепция в основных моментах оказывается сформированной уже в дошкольном возрасте. С этого времени у ребенка появляются собственные критерии самооценки, возможность противостоять родителям в попытке модификации своего Я.

Неблагоприятное воздействие на развитие личности ребенка оказывает мистификация, т. е. внушение родителями детям того, в чем они нуждаются, кем являются, каковы их интересы и ценности, навязывание родителями детям

105

неадекватной системы представлений о себе (Г. Стерлин). Формы “мистификации” включают: приписывание, делегирование, инвалидацию, инфантилизацию.

Приписывание определенных качеств ребенку, либо позитивных (чуткий, добрый, способный, одаренный), либо негативных (жадный, лживый, недобросовестный, ленивый) нередко приводит к искажению развития личности ребенка. При некритичном, восторженном отношении родителя к ребенку, излишнем, необоснованном преувеличении его положительных качеств у ребенка может сформироваться неадекватный образ Я, чувство превосходства и неуважения к окружающим. При приписывании ребенку “слабости”, испорченности у ребенка наблюдается снижение степени самоприянтия, дисгармоничность развития Я-концепции.

Делегирование предполагает отношение к ребенку как к объекту исполнения родительских целей, замыслов и планов, не реализованных самим родителем. Механизмом делегирования является проекция родителем на ребенка неосуществленных целей и жизненных планов.

Инфантилизация часто возникает вследствие того, что родитель стремится сохранить ту систему отношений, в рамках которой ребенок был послушен, зависим, им удобно было манипулировать, стремится “законсервировать” и остановить ребенка в его личностном развитии и автономизации. Родитель приписывает ребенку интересы, потребности, ценности, интересы, соответствующие младшему возрасту; строит свои отношения с ребенком, как с маленьким, не по возрасту одевает и т. д. Может проявляться как в позитивной форме, реализующей стремление родителя остановить ход развития на инфантильной стадии, так и в негативной форме посредством приписывания ребенку детских качеств при негативном отношении к детскому возрасту. В последнем случае, например, родитель может обратиться в психологическую консультацию, заподозрив у собственного ребенка отставание в развитии.

Инвалидация представляет собой принудительное обесценивание позиции ребенка, его интересов, планов, возможностей. В основе инвалидации часто лежит амбивалентное отношение или скрытое отвержение ребенка. Родитель рассматривает ребенка как ущербного, немощного, включая приписывание ребенку различных болезней, негативных асоциальных качеств и пр. Может встречаться специфический вариант инвалидации, на основе фобии утраты, потворствования и гиперпротекции. Например, повреждение моторных функций у ребенка вследствие перенесенного полиомиелита, несмотря на благоприятный прогноз, привело к серьезным осложнениям в развитии ребенка. Мать, инвалидируя ребенка, сделала уход за ним смыслом жизни и единственной целью, усадила ребенка в инвалидную коляску, предупреждала его малейшие желания, делала все для него и вместо него. Тем самым, реальные возможности коррекции были утрачены. Судьба ребенка сложилась трагически.

Еще одним вариантом искажения родительского образа ребенка является недостаточный учет или игнорирование реальных трудностей развития ребенка. Например, часто игнорируются трудности общения ребенка со сверстниками, трудности обучения в школе, способности самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

В основе искажения родительской позиции часто лежит отвержение ребенка. Приписывание негативных качеств, инвалидация тем самым выступают как рационализация своего отвержение ребенка, проявление защитной реакции родителя с целью сохранения позитивного самоотношения и самоуважения путем дискредитации “другого”.

106

Родительская позиция, по мнению А. С. Спиваковской, характеризуется определенным стилем поведения, реализуемым во взаимодействии с ребенком. Параметрами родительской позиции являются динамичность/ригидность и прогностичность. Динамичность определяет способность родителя гибко использовать различные методы дисциплины, системы требований, запретов. В случае ригидности возможности адаптации воспитательной системы к конкретным условиям и ситуациям оказываются ограниченными. Прогностичность характеризует возможности родителя предвосхищать в своих методах воспитания будущие возрастные изменения ребенка, способность к экстраполяции и прогнозированию развития ребенка.

Нарушения и искажения родительской позиции оказываются обусловленными неадекватным транслированием ригидных и неэффективных, усвоенных в родительской семье моделей воспитания, низкой степенью психологической и педагогической компетентности родителей; дисфункцией семейной системы и, как следствие, — искажением родительской позиции и, наконец, личностными индивидуальными особенности самого родителя (Спиваковская А. С., 1988).