6. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций. Поддержка автономии ребенка

Конфликты в родительско-детских отношениях отражают внутреннюю противоречивость развития и, в частности, противоречия между уровнем социальной и умственной компетентности ребенка, его мотивами, потребностями, ценностными ориентациями и особенностями социальной ситуации развития — уровнем предъявляемых требований, сложившейся системой общения и взаимодействия в семье. Так же, как и в супружеских отношениях конструктивная функция конфликта определяется ростом личностной компетентности ребенка, улучшением отношений участников конфликта, формированием ресурсов и “запаса прочности” для эффективного разрешения будущих проблем. Вместе с тем, деструктивная функция конфликта проявляется в возрастании риска возникновения искажений и нарушений развития, росте безнадзорности и бесконтрольности поведения детей, формированию враждебности в родительско-детских отношениях и утрате базисного доверия к миру (Сысенко В. А., 1989). Родительско-детские конфликты характеризуются возрастной спецификой типологии конфликта, способами их разрешения и воздействия на развитие ребенка и родительско-детские отношения.

Подростковый возраст, как возраст, в котором главной задачей развития является задача автономизации от родительской опеки и построения нового типа отношений — отношений равноправия и взаимного уважения, традиционно считают возрастом повышенной конфликтности и уязвимости родительско-детских отношений.

88

Ф. Райс выделяет пять областей жизни подростков и специфические для каждой из областей проблемы, определяющие содержание конфликтов: социальная жизнь и привычки (выбор друзей, проведение досуга, внешний вид, режим дня), ответственность (выполнение обязанностей по дому, бережное отношение к личным вещам и семейной собственности, заработок и расходование денег), школа (успеваемость, поведение в школе, отношение к учебе и учителям, посещаемость занятий и прогулы, выполнение домашних заданий), взаимоотношения в семье (демонстративное неуважительное отношение к родителям и другим членам семьи, ссоры и конфронтация с сиблингами), выполнение моральных норм и социальных предписаний (курение, употребление алкоголя и наркотиков; нецензурные выражения; сексуальная жизнь подростков; ложь и обман; несоблюдение законов) (Ф. Райс, 2000). Существенное влияние на частоту возникновения, широту и интенсивность конфликтов и эффективность их разрешения оказывает стиль взаимодействия в семье. Так, в семьях с авторитарным типом руководства уровень конфликтности может стать угрожающим, а в семьях, реализующих демократический стиль общения, вероятность конфликтов снижается, а мера конструктивности увеличивается. Выявлены были и гендерные различия во времени достижения пика конфликтности в подростковом возрасте: девушки преодолевают его несколько раньше (14—15 лет), чем юноши (16—17 лет).

В проведенном под нашим руководством исследовании И. Н. Лисенко (1999) были выявлены семь зон конфликтного родительско-детского взаимодействия в младшем школьном возрасте: учеба, обязанности по дому, внешний вид и аккуратность, режим, общение с друзьями, свободное время и финансовые вопросы. Наиболее конфликтогенными оказались проблемы выполнения режима (возвращение с прогулки в определенное время, режим питания и т. д.) и внешний вид и аккуратность младших школьников. Наряду со сходством в восприятии конфликтов родителями и детьми, выступили существенные различия, как в восприятии объекта конфликтов, так и в понимании способов разрешения конфликтных ситуаций. Так, родители считают проблемными такие зоны взаимодействия, как “свободное время”, “учеба” и “обязанности по дому”, в то время как для младших школьников конфликтогенными являются сферы “общения с друзьями” и “финансов”. Расхождения в способах разрешения конфликтных ситуаций лежат в области оценки роли участников конфликта в его разрешении. В то время как родители более склонны приписывать исключительно себе инициативу и право разрешения конфликта, младшие школьники обнаруживают претензии на участие в совместной выработке оптимального решения конфликта.

Принципы и методы конструктивного разрешения конфликтов родительско-детского взаимодействия представлены в модели Семейного Совета и программе тренинга родительской эффективности (компетентности), разработанной Т. Гордоном (см. выше). Указанная программа проведения родительских групп основывается на новом мировоззрении — мировоззрении, утверждающем демократические взаимоотношения между родителями и детьми; формировании новой системы ценностей воспитания; отказе родителей от отношения к ребенку как к объекту воспитания и манипуляций, переходу от “субъект-объектной” к “субъект-субъектной” парадигме отношений — парадигме, утверждающей самоценность личности ребенка, реальное, а не декларируемое признание права личности даже самого маленького ребенка, на свободный выбор собственного пути развития. Задачей воспитания родителей становится не программирование пути развития ребенка, а создание условий для ориентации и ответственного, т. е. разумного, выбора самим ребенком оптимального пути развития и самореализации. (Т. Гордон, 1987, Ю. Б. Гиппенрейтер, 1993).

89