57. Психофизиологические критерии и уровни профессионализма.

Содержание понятий «профессионализм» и «компетентность» личности

Профессионализм - особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.

Профессиональная компетентность - характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности/

А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности :

1.      Специальная заключается во владении деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2.      Социальная -- владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3.      Личностная -- владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации.

4.      Индивидуальная -- владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

Компоненты профессиональной компетентности :

1. Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки

2. Функциональный проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.

3. Коммуникативный включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи и выбирать оптимальный стиль.

4. Рефлексивный - умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу.

В динамике можно выделять следующие стадии развития профессионализма:

а) стадию допрофессионализма, когда человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его деятельности недостаточно высока;

б) стадию профессионализма, когда человек становится профессионалом, демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз, каждая из которых характеризуется показателями, отвечающими требованиям определенных внутренних и внешних критериев;

в) стадию суперпрофессионализма, или мастерства, соответствующую приближению к вершине профессиональных достижений;

г) стадию «послепрофессионализма» (человек может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).

Структура личности профессионализма:

1. Подструктура профессионально значимых психофизических свойств (реактивность, нейротизм, интровертность)

2. Подструктура профессиональных качеств

3. Подструктура профессиональной компитентности

4. Подструктура профессиональной направленности

Критерии профессионализма-- показатели, на основе которых можно судить об уровне профессионализма, могут быть двух видов:

1)внешние (объективные) --показатели результативности деятельности, как количество и качество произведенной продукции, производительность.

2) внутренние (субъективные)--профессионально важные качества; профессиональную мотивацию; профессиональную самооценку и уровень притязаний; способности к саморегуляции и стрессоустойчивость; особенности профессионального взаимодействия.

Три обобщенных критерия:

1. Критерий профессиональной продуктивности характеризует уровень профессионализма человека и степень соответствия его социально-профессиональным требованиям. Этот критерий характеризуют объективные показатели результативности

2. Критерий профессиональной идентичности характеризует значимость для человека профессии и профессиональной деятельности как средства удовлетворения своих потребностей и развития своего индивидуального ресурса. Оценивается на основе субъективных показателей\

3. Критерий профессиональной зрелости свидетельствует об умении человека соотносить свои профессиональные возможности и потребности с предъявляемыми к нему профессиональными требованиями.

Кратко рассмотрим фазы, характеризующие изменение структуры профессионализма.

Фаза экстенсивного развития профессионализма( человек накапливает новые знания, формирует новые умения и навыки. Профессиональная деятельность на этом этапе развития характеризуется неустойчивостью и колебательными процессами)

Фаза интенсивного развития профессионализма (образовывается новая структура профессионализма характеризуется не только ростом числа составляющих ее элементов, но и увеличением числа (и прочности) связей между ними. Происходят качественные изменения характеристик деятельности, а также глубинные изменения и самого профессионала .Профессиональная деятельность приобретает стабильный характер,

Фаза стагнации профессионализма (накопление негативного опыта ,сохраняются лишь старые связи, часть из которых начинает разрываться ,у человека появляется нежелание профессионально развиваться)

Стадия деградации профессионализма (сокращение числа элементов, образующих структуру системы профессионализма и разрыв связей между элементами.)

Модель специалиста предполагает выделение:

1. профессиограмма

2. профессиограмма должностных требований

3. выделение квалификационного профиля

Модель выглядит так: абитуриент—модель специалиста – специалист

Факторы влияющие на подготовку специалиста:

1. Врожденные способности

2. Соц.-псих. установка в семье

3. Уровень жизни

4. Фактор довузовского воспитания

5. Качества личности

6. Наклонности, устремление

Модель специалиста включает:

1)совокупность определенных знаний и навыков, получ. в процессе обучения

2)информационный массив

3)система обучения

4) детальное описание всех интеллектуально профессиональных и соц.-псих. качеств специалиста.

5) формализованный перечень всех должностных обязанностей специалиста

6)система навыков, позволяющих решать стандартные решения

7)математическое отображение процессов взаимодействия определенного типа обучающихся с преподавателями.

Компоненты моделей специалиста:

1-обучающая среда(тип учебного заведения, кадровый потенциал, материально-технич. Потенциал ВУЗа, технологический потенциал)

2-процесс обучения характеризуется формой взаимодействия всех элементов обучающей среды

3- трудоустройство и адаптация специалиста