- •Введение
- •Вставить в детство
- •I. Теоретико-методологические основы педагогической культурологии
- •1.1. Феномен «культура»: концепции, подходы, контексты
- •1.2. Культурология образования
- •1.3. Педагогическая культурология
- •Место педагогической культурологии в общей культурологии и ее структура
- •1.4. Культура и образование: взаимодействие целого и части
- •1.5. Соотношение образования и культуры: теоретико-методологические подходы
- •1.6. Культурологические проблемы современного образования
- •П. Культурологические основы развития современного образования
- •2.1. Методология культурологического подхода в образовании
- •2.2. Закономерности и принципы развития современного образования
- •2.3. Культурно-исторический подход в развитии личности
- •2.4. Культуросообразность и культуроемкость содержания образования
- •2.5. Культурное самоопределение личности: структура, содержание, условия формирования
- •2.6. Культурные модели образования
- •2.7. Культуросообразность технологий образования
- •2.8. Культурная среда образования
- •Ш. Мир детства в культуре
- •3.1. Детство как особое явление культуры
- •3.2. Культурная деятельность ребенка
- •3.3. Детская субкультура
- •1У. Профессионально-педагогическая культура педагога
- •4.1. Педагогическая культура: сущность и содержание
- •Культуросообразующий контекст педагогической культуры
- •Формирование культурного самоопределения у будущего педагога
- •Принципы культурной стратегии в образовании педагога
- •Культура управления в сфере образования
- •II. Мировые тенденции развития культуры и общества и их влияние на сферу образования
- •1. Увеличение скорости и непредсказуемость технологических изменений проявится в том, что:
- •2. Рост влияния урбанизации и ее последствий на социально-демографическую структуру общества проявится в том, что:
- •3. Проблемы национальной и языковой идентификации проявятся в том, что:
- •4. Универсализация в образе жизни и в выполнении трудовых функций проявится в том, что:
- •Заключение
- •Литература
1.3. Педагогическая культурология
И. Е. Видт, исследуя образование как феномен культуры в контексте эволюции образовательных моделей в историко-культурном процессе, разработала теоретические основы педагогической культурологии как методологии и технологии социокультурного воспроизводства. Проблема обоснования методологии и технологии социального воспроизводства обусловлена тем, что процедура «расшифровки» социокодов не наследуется генотипически, а требует специально организованной деятельности. И.Е. Видт отмечает, что это дает повод для выделения самостоятельного научного направления, находящегося на «стыке» культурологии, педагогики, антропологии, которая называется педагогической культурологией.
Педагогическая культурология это область научных знаний, сопрягающая педагогический и культурологический аспекты социального воспроизводства и социокультурной модернизации, изучающая образование как подсистему и феномен культуры.
Объектом научного исследования педагогической культурологии является процесс социального наследования, который рассмотрен в рамках (ракурсе) социокультурной модернизации.
Отечественная культурология (А.Флиер) выделяет три основных направления исследования культуры: фундаментальное, формулирующее эпистемологию (это тоже самое что теория познания) исторического и социального бытия; антропологическое, исследующее культурное бытие людей, нормативные образцы поведения и сознания; прикладное, занимающееся разработкой технологий практической организации и регуляции культурных процессов.
Используя эту логику, И. Е. Видт предлагает следующую инфраструктуру педагогической культурологии:
на фундаментальном уровне рассматривается образование как феномен культуры, как ее подсистема и механизм эволюции в динамике;
на антропологическом - исследуется генезис сознания субъекта культуры (эволюция человеческого сознания), социальных ментальностей в культурно-образовательных средах;
на прикладном - разрабатываются технологии модернизации образования в соответствии с закономерностями культурной эволюции и современного этапа развития культуры, совершенствуется культурно-образовательная практика.
Место и задачи педагогической культурологии в структуре общей культурологии отражены в схеме 2.
На основе фундаментальной разработки принципа изоморфности культуры и образования И.Е. Видт обосновала методологические основы и базовые черты культуросообразной модели образования, адекватной постиндустриальной культуре. Представив культурологическую интерпретацию эволюций образовательных моделей, она обосновала закономерность эволюции образовательных моделей: признаки культуры репрезентируются в признаках образовательной модели.
Механизм взаимовлияния культуры и образования заключается в том, что, являясь подсистемой культуры, образование несет в себе все признаки актуальной культурной эпохи, а, формируя сознание субъекта культуры - человека, который способен осуществлять культурные программы будущего, образование становится механизмом культурогенеза.
Ключевым для педагогической культурологии является понятие педагогическая культура, которая обеспечивает способ социального наследования, актуализирует социально-педагогический идеал конкретной культурной эпохи (субъекта актуальной культуры), вбирает в себя адекватные способы и методы передачи культурного социокода, «распредмечивая» его для каждого следующего поколения.
Схема 2.