О принципах и правилах использования педагогом психологических методик

В последнее время тесты, как инструменты для решения различного рода задач, широко используются в системе образования. Но очень часто наблюдается неправильное, поверхност­ное отношение к использованию данной группы психологических методов. Это связано с от­сутствием системных знаний в области практической психодиагностики.

Практическая психодиагностика — весьма сложная и ответственная область профессио­нальной деятельности, поэтому педагог, не имеющий специальных знаний и умений, не дол­жен заниматься этой сферой. Педагог, который хочет использовать психодиагностический инструментарий, должен соответствовать следующим требованиям:

♦ хорошая теоретическая подготовка (знание принципов создания и использование тес­тов, надежности, валидности тестов, представление о нормах проведения и обработки);

♦ доскональное знание используемой психодиагностической методики, правил ее приме­нения, наличие достаточного опыта практического использования методик данного класса;

♦ соблюдение профессионально-этических принципов.

Выделяют следующие важнейшие профессионально-этические принципы психодиаг­ностики:

1. Принцип соблюдения тайны (конфиденциальности). Нельзя разглашать содержание психодиагностических методик, информация о результатах психодиагностики может быть сообщена только тем, для кого она предназначена.

2. Принцип научной обоснованности психодиагностических методик.

3. Принцип не нанесения ущерба («не навреди»).

4. Принцип объективности выводов.

5. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций.

Помимо принципов иногда выделяют морально-этические нормы, как, например:

1. Человека нельзя подвергать психодиагностическому обследованию против его воли или обманным путем, исключая случаи, оговоренные законом.

2. Перед проведением психологического тестирования человека необходимо предупре­дить о том, что в процессе исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, которую не осознает.

3. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы.

4. Результаты сообщаются в доступной для правильного понимания форме.

5. При тестировании несовершеннолетних детей их родители или лица, их заменяющие, имеют право знать результаты.

При использовании тестов педагогами и другими специалистами-непсихологами также необходимо придерживаться следующих правил:

1. Специалисты-непсихологи имеют право использовать только хорошо теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интер­претации результатов.

2. Если правильное использование методики требует специальных знаний по психодиаг­ностике или теории психологии, то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностики пси­холога-профессионала.

3. При использовании психодиагностических методик специалист-непсихолог автомати­чески берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тай­ны, следует этическим нормам в проведении обследования.

4. Пользователь несет личную ответственность за правильность проведения всех этапов процедуры обследования.

Если исследование проводится в группе, то необходимо учитывать ряд факторов.

• Возраст испытуемых. Следует знать, что тесты требуют от тестируемых сложившихся навыков самостоятельной работы. Многие вербальные тесты-опросники, построенные на самооценке и саморефлексии, изначально ориентированы на детей старше 11—12 лет и име­ют существенные ограничения, связанные с групповой формой использования.

• Состояние испытуемых. При индивидуальном обследовании проще увидеть, в каком состоянии находится испытуемый (здоровье, усталость и т. д.).

• Форма предъявления тестовых заданий. Наиболее типичная форма — письменная, но в некоторых случаях более эффективно предъявление тестовых заданий на слух. В то же вре­мя необходимо следить, чтобы интонация, мимика и другие коммуникативные средства не влияли на решения испытуемых.

• Время проведения тестирования. Проведение тестирования после уроков чаще всего неоправданно из-за того, что растрачен запас эмоционально-волевых ресурсов, необходимый для выполнения тестовых заданий.

• Предотвращение списывания. Для этого оправданно выполнение заданий по вариантам.

• Разный темп работы. В виду индивидуальных особенностей (например, из-за темпера­мента) одни дети выполняют задания быстрее, другие медленнее.

• Уровень знакомства в группе. Как правило, тестирование в аудитории, в которой люди не знают друг друга, эффективнее.

• Соревновательная мотивация. В присутствии других результаты у одной части группы могут улучшаться, а у другой части — ухудшаться.

• Настройка лидеров. Отношение к тестированию неформальных лидеров может сказать­ся на общем настрое в группе, поэтому взаимодействию с данными индивидами необходимо уделить особое внимание.

• Исправление ответов. Необходимо оговорить, как лучше вносить исправления в ответы.

Однако важно не забывать, что ни один, даже очень надежный тест, не может дать досто­верных результатов, а потому нужно стремиться использовать комплекс методов.

(Представленный материал приводится по книге: Болотова, А. К. Прикладная психология / А. К. Болотова, И. В. Макарова. М., 2001. С. 121—124.)

ПРИЛОЖЕНИЕ В.