Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 335

разнообразных педагогических воздействий и приемов, способностью учителя с ходу мобилизовать свои знания и умения, оперативно об­думывать складывающиеся ситуации и творчески их решать, т. е. мо­бильностью и активностью учителя.

Первый из описанных стилей присущ в большей мере учителям со слабой и инертной нервной системой, второй — учителям с силь­ной и подвижной нервной системой.

Учителя с высокой эмоциональностью и урок проводят эмоцио­нально, нередко используя юмор, мимику, пантомиму, разнообразные жесты, резкие переходы тона обращения — от спокойного до повы­шенного в категоричной форме. Однако для них характерны частые переходы на скороговорку, нарушения принятых грамматических по­строений фраз, нечеткое выражение мыслей.

Часто у учителей встречается смешанный стиль подготовки к уро­ку и его проведения: у них имеются особенности, присущие частично одному и частично другому стилю. Обусловлено это тем, что силь­ная нервная система может сочетаться с инертностью нервных про­цессов, а слабая нервная система — с их подвижностью.

Характеризуя деятельность учителя на уроке в целом, ученые вы­делили следующие стили деятельности учителей: эмоционально-им­провизационный, эмоционально-методический, рассуждающе-импро­визационный и рассуждающе^методический.

Эмоционально-импровизационный стиль. Учитель ориентируется преимущественно на процесс обучения; в связи с этим для урока он отбирает наиболее интересный материал, а менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся. Ориентируется в основном на сильных учеников. Использует разно­образные методы обучения. Однако у него страдает методическая сто­рона обучения, он мало заботится о повторении и закреплении прой­денного материала, о контроле знаний и умений учащихся.

Эмоционально-методический стиль. Учитель ориентирован как на процесс, так и на результат обучения. Весь учебный материал отра­батывается им поэтапно, он работает над повторением и закреплени­ем материала, регулярно контролирует знания и умения учащихся. Деятельность такого учителя характеризуется высокой оперативно­стью (быстрой реакцией на ситуацию). Он стремится активизиро­вать учебную деятельность учащихся не внешней развлекательностью, а содержанием предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Сходен с предыдущим, но характеризуется меньшей избирательностью в варьировании методов

обучения. Темп проведения урока у такого учителя замедлен. Сам старается говорить меньше, а во время опроса дает возможность уча­щимся подробно ответить на заданный вопрос. Для него характерен консерватизм.

Рассуждающе-методический стиль. Учитель ориентирован в ос­новном на результат обучения. Он консервативен в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методич­ность сочетается с малым набором стандартных методов обучения. Предпочитает репродуктивную деятельность учащихся (показал — сделали). Неоперативен в реакциях на изменение ситуации на уроке.

Стили руководства учителей

Руководящие функции учителя реализуются не только на уроке, но и во внеклассной работе. При этом наблюдаются существенные раз­личия в способах и приемах руководства, в связи с чем выделяюттри стиля: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный (автократический, директивный) стиль руковод­ства. Авторитарные учителя руководят, не считаясь с мнением окру­жающих, сами определяют способы и средства достижения цели, по­тому что считают, что они все знают и что лучше их все равно никто не решит. Всю информацию такой учитель «замыкает» на себя, по­этому актив класса живет догадками и слухами. Вольно или невольно учитель сковывает инициативу школьников, поэтому у них ослабля­ется чувство ответственности за общее дело, общественные поруче­ния становятся для них формальностью, а общественная активность падает. Школьники становятся лишь исполнителями замыслов учи­теля, его планов. Свои решения такой учитель выражает в форме указаний, приказов, инструкций, выговоров, благодарностей. Он ма­ло считается с межличностными отношениями в группе. Учитель, придерживающийся этого стиля руководства, догматичен, не терпит возражений и не прислушивается к иному мнению, часто вмешива­ется в работу учащихся, жестко контролирует их действия, требует пунктуального исполнения своих указаний. Критики он не выносит, своих ошибок не признает, однако сам любит критиковать. С его точ­ней зрения, лучший способ воспитания — это наказания.

У первоклассников, попадающих к авторитарному учителю, охла­ждение к школе за первую четверть учебы происходит в значительно большей степени, чем у тех, кто попадает к учителям демократиче­ского или либерального стиля. У авторитарных учителей слабоуспе-

336 Часть третья. Педагогическая психология