Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 511

постигая себя через других. Это большая психическая работа, кото­рую не следует нарушать неумелым и несвоевременным вмешатель­ством. Ведь эта внутренняя психическая работа школьников обога­щает их личность.

Анализ собственных действий и поступков, осуществляемый часто уже по ходу самонаблюдения и сопоставления, является необходи­мым звеном, ведущим к формированию у школьников самооценки. Он позволяет вскрывать причинно-следственные связи своих поступ­ков, успехов и неудач, дает возможность судить о своей личности, о ее значимости для общего дела, в котором школьник принимает участие. На основании анализа своей деятельности школьник может, например, составить объективное мнение о своей добросовестности, так как он знает, какие усилия приложил для достижения поставлен­ной перед ним цели, о безынициативности или самостоятельности, об аккуратности и т. д.

В самоанализе необходимо делать упор на анализе фактических явлений, а не «чистых переживаний». Ведь объективно можно су­ дить о себе только по своим реальным поступкам, а не вымышлен­ ным. Практическая деятельность, поведение одновременно и прове­ ряют и формируют качества личности. Необходимо вырабатывать у школьников привычку к систематическому и целенаправленному са­ моанализу. „

В результате самопознания у человека формируется обобщенное представление о себе, система установок относительно собственной личности (Я-концепция). Выделяют две формы Я-концепции — ре­альную и идеальную. Я-реальное — это представление личности о том, «какой я есть». Я-идеальное — это представление о том, «каким бы я хотел быть». Сопоставление того и другого представления приводит к самооценке личности. Реальная и идеальная Я-концепции в боль­шинстве случаев различаются. Это расхождение в одном случае мо­жет стать источником серьезных внутриличностных конфликтов, а в другом случае — источником самосовершенствования личности. Мно­гое определяется мерой рассогласования, а также его внутрилично-стной интерпретацией. Важно иметь в виду, что Я-концепция явля­ется не статичным, а динамичным образованием. Социальная среда (семья, школа, неформальные группы) оказывает сильное влияние на формирование Я-концепции.

Самооценка должна помогать школьнику критически относиться к своей личности, беспристрастно разбираться в особенностях своего поведения, опознавать свои недостатки. Однако это будет иметь место

только в том случае, когда самооценка будет адекватной, когда она достигнет определенного уровня развития. Выделяют четыре уровня развития самооценки: процессуально-ситуативный, качественно-си­туативный, качественно-консервативный и качественно-динамический.

Процессуально-ситуативный уровень характеризуется тем, что на данном уровне школьник не устанавливает связи между своими по­ступками, успехами, неудачами и качествами личности. Он оценивает свое Я лишь по отдельным непосредственным результатам деятельно­сти. Поскольку достигнутый результат может быть следствием стече­ния обстоятельств, самооценка может быть необъективной: достигну­тый результат не соответствует личностным качествам. Стихийность, противоречивость внешних ситуаций способствует неустойчивости са­мооценки (сегодня волевой, завтра безвольный). На этом уровне развития самооценки наблюдается в основном самоисправление по­ступков: свершение одних или отказ от других.

На качественно-ситуативном уровне самооценки школьник уста­навливает прямолинейные связи между своими поступками, дости­жениями и личностными качествами: победил на соревнованиях — значит, целеустремленный, волевой. На этом уровне развития само­оценки самовоспитание носит ситуативный характер. Она тоже еще неадекватна и неустойчива.

Качественно-консервативный уровень самооценки характеризуется разрушением прямолинейных, формальных связей между поступка­ми, достижениями и качествами личности. Качество личности уже абстрагируется от конкретного поступка. Главную роль в самооценке принимает констатация уже достигнутого ранее уровня развития свойств личности, а новые тенденции в собственном поведении еще недооцениваются. В результате самооценка консервативна и недо­статочно объективна. Школьники начинают сознавать, что в само­воспитании легкого успеха не добьешься. Это может привести к пес­симистическому взгляду на самовоспитание, поэтому школьники с этим уровнем самооценки нуждаются в особом контроле и помощи учителя.

Качественно-динамический уровень связан с осознанием школь­никами сложных зависимостей между поступками и качествами лич­ности. Самооценка более объективна, динамична (поскольку отражает изменения во внутреннем мире школьника). Самовоспитание стано­вится осознанным, планомерным и активным процессом. В зависи­мости от обстоятельств может наблюдаться сдвиг самооценки с бо­лее высокого на более низкий уровень.

512 Часть третья. Педагогическая психология