Глава 10. Мышление 171

Воображение позволяет взрослому воссоздать результат деятель­ности еще до ее начала, прокрутить в уме предстоящее событие, а ре­бенку — представить себя во время игры летчиком, моряком, учителем. Воображаемый результат деятельности является ее целью, а способ достижения этой цели — программой деятельности. Таким образом, воображение играет ведущую роль в управлении деятельностью и поведением человека.

Мечта — это тоже проявление воображения. Дети мечтают сле­тать на Луну, стать знаменитыми путешественниками, спортсмена­ми, артистами. Однако не во всех случаях воображение становится руководством к действию для достижения мечты. При слабо разви­той волевой сфере потребность, вызывающая воображение, удовле­творяется не реальной целью, а идеальной, существующей только в представлении ребенка. Такое пассивное воображение не приводит к попыткам достичь реальной цели. Учитель должен развивать у уча­щихся активное воображение. Иначе учащиеся привыкнут создавать себе выдуманный (виртуальный) мир, свою жизнь в нем, что приве­дет к дефекту развития их личности, к отходу от активной жизнен­ной позиции (что, кстати, и наблюдается у некоторых детей и даже взрослых, увлеченных виртуальными играми на компьютере).

К. Д. Ушинский писал, что

...сильное, деятельное воображение есть необходимая принадлежность великого ума; но, конечно, только такое воображение, материалы кото­рого сильно переработаны здравым рассудком, поэтическим чувством, нравственными стремлениями и т. д. и которыми, кроме того, управляет сам человек... Если воображение наполнено рядами глупых ассоциаций, пустых, бесполезных или безнравственных, то его яркость и сила, особен­но при слабости воли, могут совершенно извратить рассудочный про­цесс¹.

Действительно, за воображением нужен контроль, иначе человек начинает смешивать реальное и воображаемое. Этим, в частности, отличаются дети, которые, говоря неправду, принимают ее за реаль­ность. Иногда это проявляется и у взрослых, которые фантазируют в своих рассказах, преувеличивают факты или искажают события для придания своему рассказу и себе большей значимости. Именно они распространяют слухи о «гибели» великих артистов, об их «рома­нах» и т. п.

¹ Ушинский К. Д. Собр. соч. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т. 8. С. 624.

«Охотничьи рассказы»

Оценивая воспоминания очевидцев и участников различных эмоцио­нально насыщенных событий, необходимо помнить об одном факторе. Но здесь я позову на помошь Льва Николаевича Толстого: «Он (Борис Арубеикой. — К. П.) попросил Ростова рассказать о том, как и где он получил рану. Ростову это было приятно, и он начал рас­сказывать, во время рассказа все более и более воодушевляясь. Он рассказал им свое Шенграбенское дело совершенно так, как обыкно­венно рассказывают про сражения участвовавшие в них, то есть так, как им хотелось бы, чтобы оно было, так, как они слыхали от других рассказчиков, так, как красивее было рассказывать, но совершенно не так, как оно было. Ростов был правдивый молодой человек, он ни за что умышленно не сказал бы неправды. Он начал рассказывать с намере­нием рассказать все, как оно точно было, но незаметно, невольно и не­избежно для себя перешел в неправду...» Отрывок из «Войны и мира», который вы сейчас прочитали, полностью относится и к психологиче­ской сущности многих так называемых «охотничьих рассказов». Ино­гда такое стремление рассказывать, выдавая желаемое за действитель­ность (конфабуляция), становится симптомом патологического развития личности, проявлением заболевания. Руководствуясь лишь желанием быть в центре внимания, конфабулянт выдумывает о себе и своем окру­жении фантастические истории, не заботясь об истине. Вспомним знаменитого Тартарена из Тараскона или даже барона Мюнх­гаузена. Однако такого человека нельзя уподобить лжецу, потому что в отличие от него конфабулянт сам верит в придуманное (Платонов К. К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1966. С. 229-230).

Виды воображения. Воображение разделяют на воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение связано с воссозданием (кон­струированием) образов по описанию учителя, по читаемому в книге и т. д. Читая художественную литературу, человек всегда воссоздает тот или иной образ литературного героя, переводит его словесный портрет в зрительный. Воссоздающее воображение особенно важно для учащихся младших классов при проведении на уроках сюжетных игр. Дети должны вжиться в ситуацию игры, в ту или иную роль. Это достигается с помощью образно-эмоциональной формы воображения, связанной с представлением не только внешнего облика героя игры, его действий, поступков, но и переживаемых им эмоций. Таким об­разом, воображение способствует эмпатии.

Велика роль и еще одной формы воссоздающего воображения — конструктивного воображения, когда по схеме учащиеся должны со­брать какую-то конструкцию.

^;

172 Часть первая. Обшая психология