- •Е. П. Ильин
- •Глава 1. Человек как личность, или Что формирует в нас
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 38
- •Глава 3. Психические состояния, или Как человек реагирует на изменения внешней и внутренней среды 58
- •Глава 4. Эмоции и чувства, или Почему человек
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы, или
- •Глава 6. Способности и одаренность, или
- •Глава 7. Психомоторика, или Как в движениях отражается
- •Глава 24. Психологическая характеристика различных форм
- •Глава 29. Психологические аспекты воспитания
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность
- •Глава 1
- •Глава 1. Человек как личность 25
- •Глава 1. Человек как личность 27
- •Глава 1. Человек как личность 29
- •Глава 1. Человек как личность 31
- •Глава 1. Человек как личность 33
- •Глава 1. Человек как личность 35
- •Глава 1. Человек как личность 37
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 39
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 41
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 43
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 45
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 47
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 49
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 51
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 53 Рис. 2.6. Классификация волевых качеств
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 55
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 57
- •Глава 3. Психические состояния 59
- •Глава 3
- •Глава 3. Психические состояния 61
- •Глава 3. Психические состояния 63
- •Глава 3. Психические состояния 65
- •Глава 3. Психические состояния 67
- •Глава 3. Психические состояния 69
- •Глава 4. Эмоции и чувства 71
- •Глава 4
- •Глава 4. Эмоции и чувства 73
- •Глава 4. Эмоции и чувства 75
- •Глава 4. Эмоции и чувства 77
- •Глава 4. Эмоции и чувства 79 .
- •Глава 4. Эмоции и чувства 81
- •Глава 4. Эмоции и чувства 83
- •Глава 4. Эмоции и чувства 85
- •Глава 5
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 89
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 91
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 93
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 95
- •Глава 6
- •Глава 6. Способности и одаренность 99
- •Глава 6. Способности и одаренность 101
- •Глава 6. Способности и одаренность 103
- •Глава 6. Способности и одаренность 105
- •Глава 6. Способности и одаренность 107
- •Глава 6. Способности и одаренность 109
- •Глава 6. Способности и одаренность 111
- •Глава 7
- •Глава 7. Психомоторика 115
- •Глава 7. Психомоторика 117
- •Глава 7. Психомоторика 121
- •Глава 7. Психомоторика 123
- •Глава 7. Психомоторика 125
- •Глава 7. Психомоторика 127
- •Глава 7. Психомоторика 129
- •Глава 7. Психомоторика 131
- •Глава 8
- •Глава 8. Внимание 135
- •Глава 8. Внимание 137
- •Глава 8. Внимание 139
- •Глава 8. Внимание 141
- •Глава 8. Внимание 143
- •Глава 8. Внимание 145
- •Глава 9
- •Глава 9. Восприятие 149
- •Глава 9. Восприятие 151
- •Глава 9. Восприятие 153
- •Глава 9. Восприятие 155
- •Глава 9. Восприятие 157
- •Глава 9. Восприятие 159
- •Глава 9. Восприятие 161
- •Глава 9. Восприятие 163
- •Глава 1 0. Мышление 165
- •Глава 10
- •Глава 10. Мышление 167
- •Глава 10. Мышление 169
- •Глава 10. Мышление 171
- •Глава 10. Мышление 173
- •Глава 1 0. Мышление 1 75
- •Глава 10. Мышление 177
- •Глава 11. Память 179
- •Глава 11
- •Глава 11. Память 181
- •Глава 11. Память 183
- •Глава 11. Память 1 85
- •Глава 11. Память 187
- •Глава 11. Память 189
- •Глава 11. Память 191
- •Глава 11. Память 193
- •Глава 12
- •Глава 1 2. Общие вопросы возрастного развития 199
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 201
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 203
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 205
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 207
- •Глава 1 2. Общие вопросы возрастного развития 209
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 211
- •Глава 13
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 213
- •Глава 13. Психологические особенности младениев 215
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 21 7
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 219
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 221
- •Глава 13. Психологические особенности младенцев 223
- •Глава 14
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 227
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 229
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 231
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 233
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 235
- •Глава 1 4. Психологическая характеристика раннего детства 237
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 239
- •Глава 1 4. Психологическая характеристика раннего детства 241
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 243
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 245
- •Глава 15
- •Глава 1 5. Психологическая характеристика дошкольников 247
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 249
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 251
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 253
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 255
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 257
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 259
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 261
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 263
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 265
- •Глава 16
- •Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 267
- •Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 269
- •Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 271
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 273
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 275
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 277
- •Глава 17. Психологическая характеристика подростков 279
- •Глава 17
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 281
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 283
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 285
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 287
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 289
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 291
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 293
- •Глава 18
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 295
- •Глава 1 8. Психологическая характеристика старшего школьного... 297
- •Глава 1 8. Психологическая характеристика старшего школьного... 299
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 301
- •Глава 1 8. Психологическая характеристика старшего школьного... 303
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 305
- •Глава 19
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 311
- •Глава 1 9. Психологическая характеристика личности учителя 31 3
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 315
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 317
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 319
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 321
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 323
- •Глава 20
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 327
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 329
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 331
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 333
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 335
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 337
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 339
- •Глава 21
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 343
- •Глава 21. Общая характеристика педагогического общения 345
- •Глава 21. Общая характеристика педагогического обшения 347
- •Глава 21. Общая характеристика педагогического обшения 349
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 351
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 353
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 355
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 357
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 359
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического общения 361
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического общения 363
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 365
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 367
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 369
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 371
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 373
- •Глава 22
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 375
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 377
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 379
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 381
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 383
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 385
- •Глава 23 понимание первого уровня будет достигнуто за счет частичного совпадения мотивов учителя и ученика.
- •Глава 23. Психология конфликтов 389
- •Глава 23. Психология конфликтов 391
- •Глава 23. Психология конфликтов 393
- •Глава 23. Психология конфликтов 395
- •Глава 23. Психология конфликтов 397
- •Глава 23. Психология конфликтов 399
- •Глава 23. Психология конфликтов 401
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 403
- •Глава 24
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 405
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 407
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 409
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 413
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 415
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 417
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 419
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 421
- •Глава 25. Психологические основы обучения 425
- •Глава 25
- •Глава 25. Психологические основы обучения 427
- •Глава 25. Психологические основы обучения 429
- •Глава 25. Психологические основы обучения 431
- •Глава 25. Психологические основы обучения 433
- •Глава 25. Психологические основы обучения 435
- •Глава 25. Психологические основы обучения 437
- •Глава 26. Психология учения школьников 439
- •Глава 26
- •Глава 26. Психология учения школьников 441
- •Глава 26. Психология учения школьников 443
- •Глава 26. Психология учения школьников 445
- •Глава 26. Психология учения школьников 447
- •Глава 26. Психология учения школьников 449
- •Глава 26. Психология учения школьников 451
- •Глава 27
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 457
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 459
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 461
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 463
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 465
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 467
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 469
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 471
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 473
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 475
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 477
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 479
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 481
- •Глава 28
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 485
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 487
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 489
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 491
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 493
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 495
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 497
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 499
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 501
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 503
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 505
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 507
- •Глава 29
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 509
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 511
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 513
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 515
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 517
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 519
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 521
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 523
- •Глава 30
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 527
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 531
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 533
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 535
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 537
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 539
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 541
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 543
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 545
Глава 25. Психологические основы обучения 435
ляется новый вопрос с вариантами ответа, если и на этот, вопрос учащийся дает правильный ответ, компьютер предъявляет ему следующий вопрос и т. д. В одном из вариантов этого метода при правильном ответе на вопрос появляются дополнительные вопросы на понимание. \ГаКИМ обрязпм,(пре^тугушег.тпо nporpajvrMHTTQHaHHOro пбучрния_гпгтп-^ ит в том, что каждый учащийся получает обраттгулохвязь о том, знает ли огГответь^на поставленные вопросы или нет (при обычном груп-повом~методе обучения учитель не может опросить каждого ученика _на уроке^поэтому больцшнство1пкольников не получают пшщодш:-ной обратной связи о том, как они усвоили учебный ма^егжалХКро-"шГтого^с помо^щьнГэТх5г^м~ётто71^Г1<аждый учащийся продвигается в обучении своим темпом, так как он не зависит от того, как усвоили материал другие учащиеся^ Поэтому одмяУчащйёсЩболёЖ'спбсбб-ные и прилежные) проходагг^чеб^лшшатериал бь1сттэее1 а другие мед-леннее, но никто!^1тодгоняет^дг2уг ДРУга и никто другjrpyra'lielirpiF догжаживаех!
Система Л. В. Занкова. Эта система предполагает повышение роли теоретических знаний в обучении и построение его на достаточно высоком уровне трудности, приводящей к напряженной умственной работе. В основе этой системы лежит установка на глубокое осмысливание учащимися учебного материала, понимание органической связи его частей, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы учителя, овладение учащимися методами самопроверки и самоконтроля.
Знаковая система обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Эта система базируется на представлении о наличии у учащихся резервов умственного развития, которые реализуются, если обучать детей таким образом, чтобы знаниями общего типа они овладевали раньше сведений более частного и конкретного характера. Например, при обучении математике школьники сначала овладевают буквенной символикой в равенствах и неравенствах, а потом только вместо букв подставляются цифры. Первоклассники знакомятся с общими отношениями величин и их свойствами, зависимостями между величинами, действиями с ними.
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина. Основная идея этой теории — усвоение знаний в результате выполнения учащимися определенной системы действий. Первый этап — предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения. Это этап составления ориентировочной основы действия: учащимся показывают, как и в каком порядке нужно выполнять действие. На втором этапе организуется предметная дея-
тельность (работа с реальными предметами или моделями), сочетающаяся с речевой. После того как содержание действия усвоено, переходят к третьему этапу — формированию действия как внешне-речевого. На этом этапе действия представлены в форме внешней речи (учащийся проговаривает содержание действия вслух). Четвертый и пятый этапы характеризуются тем, что усваиваемое действие выполняется в уме. При этом на первых порах действие сохраняет развернутость и полную осознанность, но потом начинает сокращаться и многие его компоненты перестают осознаваться, происходит ав-томатизированность управления действием, в результате чего появляется легкость и быстрота его выполнения.
Учитель может точно контролировать, на каком этапе действие осуществляется правильно, а где имеются недочеты, неточности.
Анализ упомянутых выше кониепиий обучения дает основание заметить, что ни одна из них не может претендовать на универсальность, поскольку каждая имеет как достоинства, так и свои недостатки, и поэтому применение их может быть эффективным лишь в известных пределах и определенных условиях. Так, например, в теории поэтапного формирования умственных действий, абсолютизируется роль процесса интериоризаиии и недооценивается значение логико-психологической природы понятий. Далее, сведение мышления к формированию только ассоциаций различных уровней в теории ассоциативного обучения принимается в наше время как значительное упрощение. Вместе с тем ассоциации являются реальным внутренним механизмом развития памяти и мышления — фактором важным, но вовсе не достаточным. Или, скажем, абсолютизация В. В. Давыдовым логики дедуктивного обучения в ушерб индуктивной может обернуться негативной стороной для умственного развития ребенка. Кибернетические концепции ведут к одностороннему пониманию обучения как процессу передачи и переработки информации. Серьезные критические замечания можно было бы сделать и в адрес других психологических и педагогических концепций обучения (программированного, проблемного, активного и т. д.) (Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб.: Полинус, 1998. С. 12).
Учет типологических особенностей учащихся при обучении
Исследования психологов очевидно показывают, что учителям необходимо учитывать типологические особенности отдельных учащихся с целью получения наибольшего эффекта их обучения. Зная эти
436 Часть третья. Педагогическая психология