Методы воспитания

Применительно к школьной практике можно сказать, что методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств.

Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение.

Среди общих причин (условий, факторов), определяющих выбор методов воспитания, прежде всего должны быть учтены следующие:

• цели и задачи воспитания;

• содержание воспитания характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации;

• возрастные особенности воспитанников.

Классификация методов воспитания на основе направленности — характеристики, предусматривающей единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания.

В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: формирования сознания личности; организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности.

Методы формирования сознания личности связаны со знанием (пониманием) воспитанниками тех норм и правил поведения. Это методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическая беседа, диспут, а также метод наглядно-практического воздействия — пример.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. В связи с этим выделяют методы организации деятельности и формирование опыта: упражнение, приучение (интенсивно выполняемое упражнение), поручения, требование, метод воспитывающих ситуаций.

Методы стимулирования деятельности – поощрение, наказание, соревнование. В.А. Сластёнин дополнительно к ним относит познавательную игру, дисуссию, эмоциональное воздействие.

Поощрение - один из основных методов воспитания. Наказание – метод тормоза дурных поступков. Наказывают за проступок, т.е. то, что наносит вред людям или имуществу)

Форма воспитания — внешнее выражение этого процесса.

По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые.

Коллектив, как субъект и объект воспитания

В том значении, которое приобрело это понятие в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков.

Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством.

Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели

Отношения ответственной зависимости.

Общий выборный руководящий орган.

Коллектив отличается и другими очень важными особенностями, которые отражают внутри-коллективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива.

Первичные коллективы - это небольшие коллективы, обеспечивающие непосредственное межличностное взаимодействие и общение.(класс…)

Вторичные коллективы - это сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных коллективов (школа).

Формальные коллективы - имеющие юридически фиксированный статус, осуществляющие социально заданную деятельность.

Неформальные коллективы - это коллективы людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы.

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива (движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти);

определил принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие);

вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

Первая стадия — становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога Первая стадия считается завершённой, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

Вторая стадия — усиление влияния актива. Актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива. Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции.

Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, А.С. Макаренко называл перспективой.

А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе — требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трех сил — воспитателя, актива и всего коллектива.

Научными исследованиями выделены три наиболее распространенных модели развития отношений между личностью и коллективом:

1) личность подчиняется коллективу (конформизм);

2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);

3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

В любом школьном коллективе, независимо от возраста его членов и их сплоченности существуют микрогруппы, связанные неформальными отношениями. Как правило, такие группы возникают на основе приятельских отношений, личных симпатий.

В основе формирования и расцвета коллектива - совместные дела.