Идеалы воспитания

Идеал — это выработанное веками представление о совершенном человеке. В основе разрабатываемых современной педагогикой идеалов воспитания лежат общечеловеческие ценности: семья, труд, знания, культура, отечество, земля, мир, социальная справедливость, нравственные гуманистические нормы и т.д.

Сейчас в мире популярна идея поликультурности, сохранения многообразия культур при принятии большинством людей некоторых общих базовых ( основных) ценностей

Национальное воспитание прежде всего связано с возрождением патриотизма. В Конвенции о правах ребенка сказано, что оно должно быть направлено на «воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизации, отличным от его собственной»

Целеполагание в педагогике

Цель воспитания — предполагаемый результат ( или система решаемых воспитанием задач, или определяющая характеристика воспитательной системы).

Наивысшее предназначение воспитания — (создать условия) обеспечить каждому человеку всестороннее и гармоническое развитие, т.е способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности .

Цель воспитания – гармоничная всесторонне развитая личность.

В Концепции духовно-нравственного воспитания определена цель воспитания российских школьников – личность гражданина-патриота.

Целеобразование - поиск, определение, формулирование цели

Целеполагание - закрепление целей воспитания в официальные выражения педагогической политики государства, придание им законодательного статуса

II.Теория обучения ( дидактика)

Категориями дидактики являются:

Преподавание — деятельность педагога.

Учение — процесс собственной деятельности учащегося. Движущие силы учения — мотивы.

Обучение — совместная деятельность педагога и учащихся.

Образование,

знания, умения, навыки.

Содержание (обучения, образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Форма (внешний вид, оболочка)—способ существования учебного процесса,

Метод — способ, путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство — учебники, технические средства и т.д.

Результаты (продукты обучения) — степень реализации намеченной цели.

Дидактика как наука изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие течение и результаты процесса обучения, определяет содержание методы, формы, средства, результаты (продукты) обучения.

Методические пособия – конспекты, разработки, методические материалы и т.д.

Сущность, структура и функции процесса обучения

Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Структура процесса усвоения знаний: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение. Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки и анализа результатов.

Функции обучения: образовательная, воспитывающая и развивающая.

Структура деятельности учителя:

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

3) педагогическое руководство;

4) планомерная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Движущая сила учения — борьба противоречий. Главные из них проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (следует) узнать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать и т. д.