- •6.030500, 7. 030501 „Українська мова і література”
- •Передмова
- •Урок як основна форма організації навчання і виховання у школі
- •Вимоги до сучасного уроку:
- •Специфічні вимоги до уроків української мови:
- •Специфічні вимоги до уроків української літератури:
- •Сучасні підходи до класифікації і структури уроків української мови та літератури
- •Типи уроків з української мови
- •Структура і структурні варіанти комбінованого уроку української мови
- •1. Перевірка домашнього завдання
- •2. Актуалізація і корекція опорних знань учнів
- •3. Вивчення нового матеріалу
- •4. Закріплення, систематизація та узагальнення знань учнів
- •5. Завдання додому та інструктаж про його виконання
- •Зразки типів і структур уроків української мови
- •Типи уроків української літератури
- •Нетрадиційні уроки з української мови та літератури
- •Нетрадиційні форми навчання відзначаються:
- •Нетрадиційні форми проведення уроків з української мови та літератури:
- •Технологія уроку в педагогічній науці та практиці. Особливості технології уроків української мови та літератури
- •Структура уроку (навчального модуля) за технологією
- •Типологія інтегрованих уроків української мови і мовлення
- •Структура інтегрованого уроку української мови і мовлення
- •Структура особистісно-зорієнтованого уроку
- •Інтерактивні технології кооперативного навчання
- •Інтерактивні технології колективно-групового навчання
- •Інтерактивні технології ситуативного моделювання
- •Інтерактивні технології опрацювання дискусійних питань
- •Складові технології уроку української мови
- •Найголовніші ознаки технології уроку:
- •Вимоги до вчителя:
- •Концептуальні ідеї системи є.Ільїна
- •Екзистенціально-діалогічна концепція методики
- •Методичні поради до підготовки і проведення уроків української мови та літератури
- •Підготовка до складання поурочних планів з української мови:
- •Планування уроків української мови
- •Вимоги до складання поурочних планів з української літератури
- •На основі цього алгоритму розроблено модель підготовки до уроку української літератури
- •Аналіз уроку в теорії і практиці навчання
- •1. Загальні відомості про урок, його тип, структуру і зміст
- •2. Аналіз змісту етапів уроку
- •3. Формування нових понять і способів дій
- •4. Формування умінь і навичок учнів (вправи на застосування знань)
- •5. Завдання додому
- •Результативність уроку
- •Висновки і пропозиції
- •Завдання для проведення аналізу окремих елементів уроку української мови
- •Самоаналіз уроку української літератури
- •Словник методичних термінів
- •Список рекомендованої літератури
- •Навчально-методичний посібник
- •Дороз Вікторія Федорівна, ларіна Тетяна Едуардівна
- •Сучасний урок
- •(Українська мова та література)
Типологія інтегрованих уроків української мови і мовлення
(за Л.Варзацькою [10])
вступні уроки (уроки до певної навчальної теми з використанням міжпредметних зв’язків та інтегрованих видів діяльності);
базові уроки (уроки, спрямовані на вироблення, корекцію і контроль навичок, умінь узагальнювати і систематизувати виучуваний мовний матеріал. На цих уроках не використовуються інтегровані засоби навчання, ефективними є міжпредметні зв’язки);
заключні уроки (уроки з вивчення певної теми та широким використанням інтегрованих видів діяльності, що активізують словесну творчість, розкривають виражальні можливості мовних засобів (слова, граматичні форми, інтонації)).
Структура інтегрованого уроку української мови і мовлення
(за Л.Варзацькою [10])
Формування задуму висловлювання (співвідноситься з такими етапами мовленнєвої діяльності, орієнтування, планування. На цьому етапі уроку розв’язуються такі завдання: актуалізація чуттєвого досвіду, знань учнів про предмет висловлювання; активізація слів, словосполучень, речень, необхідних для вираження думки; удосконалення способів мовленнєвої діяльності, найголовніших опорних умінь; спостереження за виражальними можливостями слова, граматичною формою, лексикою; розвиток навичок грамотного й каліграфічного письма, удосконалення граматичних умінь).
Творення тексту відповідає третьому етапу мовленнєвої діяльності – реалізації задуму. Керування дитячою творчістю здійснюється через різноманітні мовленнєві завдання, які спонукають учнів до складання тематично близьких текстів.
Етап редагування зорієнтований на четвертий етап мовленнєвої діяльності – контроль. Доцільним є виразне декламування складених творів, створення пластичних етюдів, виконання ілюстрацій чи колективних композицій, добір влучних заголовків до творчих робіт.
Технологія особистісно-зорієнтованого уроку
Увібравши в себе елементи різних методик (розвивального, модульно-рейтингового навчання, педагогіки співробітництва), особистісно-зорієнтоване навчання ставить за мету зробити учня суб’єктом навчальної діяльності, забезпечити можливість навчання за індивідуальною програмою, створити умови для його самовизначення й самореалізації, спиратися на інтереси, цінності, схильності, психолого-фізіологічні особливості (пам’ять, увагу, уяву, мислення) особистості.
Учитель, обираючи особистісно-зорієнтоване навчання,
має пам’ятати:
стиль спілкування на уроці повинен ґрунтуватися на педагогіці співробітництва;
урок слід будувати на діяльнісній основі: учень активно працює – одноосібно, у парі, групі, кооперативно;
оволодіння навичками цілевизначення, планування, організації, рефлексії, оцінки, корекції є обов’язковим;
учитель має спиратися на суб’єктивний досвід, психофізіологічні особливості школяра, його інтереси, ціннісні орієнтації, індивідуальний
стиль навчальної діяльності, створювати атмосферу успіху;
учень постійно має знаходитися в ситуації вибору;
використовувати активні й інтерактивні методи навчання.