- •6.030500, 7. 030501 „Українська мова і література”
- •Передмова
- •Урок як основна форма організації навчання і виховання у школі
- •Вимоги до сучасного уроку:
- •Специфічні вимоги до уроків української мови:
- •Специфічні вимоги до уроків української літератури:
- •Сучасні підходи до класифікації і структури уроків української мови та літератури
- •Типи уроків з української мови
- •Структура і структурні варіанти комбінованого уроку української мови
- •1. Перевірка домашнього завдання
- •2. Актуалізація і корекція опорних знань учнів
- •3. Вивчення нового матеріалу
- •4. Закріплення, систематизація та узагальнення знань учнів
- •5. Завдання додому та інструктаж про його виконання
- •Зразки типів і структур уроків української мови
- •Типи уроків української літератури
- •Нетрадиційні уроки з української мови та літератури
- •Нетрадиційні форми навчання відзначаються:
- •Нетрадиційні форми проведення уроків з української мови та літератури:
- •Технологія уроку в педагогічній науці та практиці. Особливості технології уроків української мови та літератури
- •Структура уроку (навчального модуля) за технологією
- •Типологія інтегрованих уроків української мови і мовлення
- •Структура інтегрованого уроку української мови і мовлення
- •Структура особистісно-зорієнтованого уроку
- •Інтерактивні технології кооперативного навчання
- •Інтерактивні технології колективно-групового навчання
- •Інтерактивні технології ситуативного моделювання
- •Інтерактивні технології опрацювання дискусійних питань
- •Складові технології уроку української мови
- •Найголовніші ознаки технології уроку:
- •Вимоги до вчителя:
- •Концептуальні ідеї системи є.Ільїна
- •Екзистенціально-діалогічна концепція методики
- •Методичні поради до підготовки і проведення уроків української мови та літератури
- •Підготовка до складання поурочних планів з української мови:
- •Планування уроків української мови
- •Вимоги до складання поурочних планів з української літератури
- •На основі цього алгоритму розроблено модель підготовки до уроку української літератури
- •Аналіз уроку в теорії і практиці навчання
- •1. Загальні відомості про урок, його тип, структуру і зміст
- •2. Аналіз змісту етапів уроку
- •3. Формування нових понять і способів дій
- •4. Формування умінь і навичок учнів (вправи на застосування знань)
- •5. Завдання додому
- •Результативність уроку
- •Висновки і пропозиції
- •Завдання для проведення аналізу окремих елементів уроку української мови
- •Самоаналіз уроку української літератури
- •Словник методичних термінів
- •Список рекомендованої літератури
- •Навчально-методичний посібник
- •Дороз Вікторія Федорівна, ларіна Тетяна Едуардівна
- •Сучасний урок
- •(Українська мова та література)
Вимоги до вчителя:
діагностувати цілі навчання;
забезпечувати раціональне змістове наповнення уроку (дії і слова, які говорять учасники навчального процесу);
актуалізувати навчальний матеріал;
досконало володіти мовою;
забезпечувати наступність і перспективність у вивченні навчального матеріалу;
розробляти опорні конспекти, моделювати навчальний матеріал;
створювати нові види наочності;
вільно володіти різними технологіями навчання;
організовувати групову та індивідуальну роботу учнів у класі;
використовувати комп'ютери та інші технічні засоби навчання.
Технологія уроку, побудована на основі особистісно-зорієнтованого вивчення літератури як людинотворчого предмета ( за Є.Ільїним [19])
Художній твір – цілий світ морально-етичних проблем та історичного досвіду їх розв’язання.
Урок літератури має будуватися за законами мистецтва, а не дидактики.
Під час аналізу твору головним є людинознавство, а не літературознавство.
Подавати знання – це шукати ключі до нього.
Формула успіху вчителя літератури: «… синтез хорошої книги, хорошого способу і хорошої людини».
Концептуальні ідеї системи є.Ільїна
Вивчення літератури має здійснюватися за принципом гуманізації: «…моральний потенціал книг породжує особливу систему гуманістичних знань – переконань…».
Педагогіка словесника – це педагогіка експресії: «… слово + почуття…».
Знання через спілкування і спілкування через знання – це двоєдиний процес морального розвитку.
Технологія уроку, побудована на основі особистісно-зорієнтованого вивчення літератури (за А.Плигіним [29])
Традиційний підхід до літератури як засобу виховання малоефективний; необхідно посилити пізнавальний аспект навчання.
З читачами треба обговорювати те, як «зроблені» ті чи інші твори, які знання з теорії літератури допомагають глибше пізнати їх.
Учнів слід навчити насамперед користуватися мовою художнього твору як особливого виду мистецтва.
Найбільше уваги вчитель має приділяти двом аспектам літературного аналізу: використанню образних засобів та психології художнього сприймання. Важливо формувати в учнів уміння психолінгвістичного аналізу художнього твору.
Варто розвивати сенсорне мислення читачів-учнів як основу творчості.
У навчанні має бути систематичне виконання «подібних» вправ.
Екзистенціально-діалогічна концепція методики
викладання української літератури (за Г.Токмань [39])
Методика як педагогічно-літературознавча наукова дисципліна має пропонувати вчителю парадигми і технології, конкретні моделі навчально-виховної роботи.
У вивченні літератури поряд зі специфічними мають враховуватися і загальнодидактичні принципи.
Учитель свідомо йде на педагогічний ризик, удаючись до інноваційних технологій.
Шкільний аналіз твору ґрунтується на екзистенціально-рецептивній засаді, коли існування твору відроджується в зустрічі з читачем
Під час аналізу твору в школі слід застосовувати й літературознавчі методи.
Розглянувши і прокоментувавши педагогічні технології, які діють в галузі мовної і літературної освіти, можна констатувати, що технологізоване навчання забезпечує належну організацію учіння школярів, є керованим процесом формування у них знань, умінь, навичок і здібностей, передбачених чинними програмами. Посилюється увага до внутрішнього світу дитини, її життєвих інтересів і творчих можливостей, готовності працювати цілеспрямовано й систематично.
Отже, простір мовної і літературної освіти в школі відкритий до технологізованого навчання і потребує його. Учитель-технолог упевнено приходить на зміну вчителю-методисту.