- •6.030500, 7. 030501 „Українська мова і література”
- •Передмова
- •Урок як основна форма організації навчання і виховання у школі
- •Вимоги до сучасного уроку:
- •Специфічні вимоги до уроків української мови:
- •Специфічні вимоги до уроків української літератури:
- •Сучасні підходи до класифікації і структури уроків української мови та літератури
- •Типи уроків з української мови
- •Структура і структурні варіанти комбінованого уроку української мови
- •1. Перевірка домашнього завдання
- •2. Актуалізація і корекція опорних знань учнів
- •3. Вивчення нового матеріалу
- •4. Закріплення, систематизація та узагальнення знань учнів
- •5. Завдання додому та інструктаж про його виконання
- •Зразки типів і структур уроків української мови
- •Типи уроків української літератури
- •Нетрадиційні уроки з української мови та літератури
- •Нетрадиційні форми навчання відзначаються:
- •Нетрадиційні форми проведення уроків з української мови та літератури:
- •Технологія уроку в педагогічній науці та практиці. Особливості технології уроків української мови та літератури
- •Структура уроку (навчального модуля) за технологією
- •Типологія інтегрованих уроків української мови і мовлення
- •Структура інтегрованого уроку української мови і мовлення
- •Структура особистісно-зорієнтованого уроку
- •Інтерактивні технології кооперативного навчання
- •Інтерактивні технології колективно-групового навчання
- •Інтерактивні технології ситуативного моделювання
- •Інтерактивні технології опрацювання дискусійних питань
- •Складові технології уроку української мови
- •Найголовніші ознаки технології уроку:
- •Вимоги до вчителя:
- •Концептуальні ідеї системи є.Ільїна
- •Екзистенціально-діалогічна концепція методики
- •Методичні поради до підготовки і проведення уроків української мови та літератури
- •Підготовка до складання поурочних планів з української мови:
- •Планування уроків української мови
- •Вимоги до складання поурочних планів з української літератури
- •На основі цього алгоритму розроблено модель підготовки до уроку української літератури
- •Аналіз уроку в теорії і практиці навчання
- •1. Загальні відомості про урок, його тип, структуру і зміст
- •2. Аналіз змісту етапів уроку
- •3. Формування нових понять і способів дій
- •4. Формування умінь і навичок учнів (вправи на застосування знань)
- •5. Завдання додому
- •Результативність уроку
- •Висновки і пропозиції
- •Завдання для проведення аналізу окремих елементів уроку української мови
- •Самоаналіз уроку української літератури
- •Словник методичних термінів
- •Список рекомендованої літератури
- •Навчально-методичний посібник
- •Дороз Вікторія Федорівна, ларіна Тетяна Едуардівна
- •Сучасний урок
- •(Українська мова та література)
Нетрадиційні уроки з української мови та літератури
Нетрадиційні форми – це оригінальні форми, які допомагають вчителеві уникнути одноманітності і шаблонності в навчанні, застосовувати ефективні методи та прийоми у процесі засвоєння, закріплення учнями мовних і літературних знань, умінь і навичок, розвитку їхніх творчих здібностей.
Нетрадиційні форми навчання відзначаються:
оригінальною організацією навчально-пізнавального процесу,
значним виховним впливом на його суб’єктів,
забезпечують ефективність і результативність виконання особистісно-зорієнтованих завдань,
дають можливість відійти від шаблонів у методиці,
дають можливість краще врахувати специфіку навчального матеріалу й індивідуальні особливості учнів,
сприяють вихованню творчої особистості, розширенню функцій учителя.
Нетрадиційні форми проведення уроків з української мови та літератури:
уроки-ділові (рольові),
інтелектуальні ігри, уроки винаходу,
уроки-змагання, уроки творчості,
уроки взаємонавчання учнів, уроки типу КВК,
уроки - заочні мандрівки, уроки-творчі звіти,
уроки-аукціони знань, уроки-дослідження,
уроки семінарські заняття уроки-лекції,
уроки літературно-музичні монтажі уроки-вистави,
уроки –судові засідання уроки-концерти
Обираючи певну структуру чи форму уроку, вчитель повинен враховувати насамперед її доцільність. Завдання словесника – вибрати таку форму функціонування уроку, яка в умовах даного класу забезпечить найвищу педагогічну результативність.
Вибір технологій навчання української мови та літератури залежить від багатьох факторів, зокрема:
вікових особливостей учнів;
рівня знань;
специфіки конкретного предмета;
мети навчальної діяльності;
рівня підготовки і педагогічної майстерності самого вчителя.
Технологія уроку в педагогічній науці та практиці. Особливості технології уроків української мови та літератури
Пошуки засобів ефективного навчання спонукають до нововведень у навчально-виховній роботі, зумовлюють створення і застосування педагогічних технологій, які забезпечують цілеспрямоване вироблення в учнів певних якостей. Шкільна практика, як ніколи, виявилася тепер наближеною до науково-педагогічних надбань. Спостерігається ефект зустрічних течій, коли творчі наробки вчителів знаходять всебічний глибокий теоретичний аналіз і повертаються у шкільне виробництво як науково обґрунтовані й практично доцільні моделі навчання.
Урок – елемент педагогічної системи, його технологія – це система дій, яка підвищує ефективність навчання. Технологічний підхід до уроку дає можливість сконструювати такий навчальний процес, який відповідав би змісту і навчальній меті, що ставить перед собою й учнями вчитель. Технологія навчання – сукупність адекватних до мети, завдань, принципів і умов навчання форм, методів, прийомів, які забезпечують ефективне поєднання теорії і практики на заняттях з української мови.
У фаховій літературі описано технології модульно-розвивального навчання, проблемного навчання, глибокого засвоєння на основі схемно-знакових моделей тощо. Розглянемо і прокоментуємо, найбільш перспективні, на наш погляд, педагогічні концепції, що діють у галузях мовної і літературної освіти або можуть бути застосовані в них.
Модульне навчання – це пакет науково адаптованих програм для індивідуального навчання, що оптимізує на практиці академічні та особистісні досягнення учня з певним рівнем підготовки. Воно здійснюється за окремими функціонально автономними вузлами, відображеними у змісті, організаційних формах і методах, тобто за модулями, призначення яких – розв’язання конкретного кола психолого-педагогічних завдань.
Модульно-розвивальна технологія навчання
(за А.Фурманом [41])
Мета: забезпечення оптимізації соціального зростання вчителя й учня.
Завдання: самореалізація особистості вчителя й учня завдяки творчому прилученню їх до культурних цінностей, оптимальний розвиток кожного.
Принципи: духовність, інтелектуальний розвиток, модульність динамічність, гнучкість, усвідомлення навчальних перспектив, паритетність.
Зміст: знання (гуманітарні, наукові) як інструмент свідомості; норма – соціальної взаємодії, пізнавальної, програмно-регуляційної; цінності – духовні, світоглядні, моральні. Форма організації: модуль.
Міні-модулі (20 або 30 хв.):
Чуттєво – Естетичний |
Настановчо- Мотивацій- ний |
Змістово – пошуковий |
Оцінно – Смисловий |
Адаптивно- перетворю- вальний |
Системно- узагаль –нюючий |
Контрольно- рефлексив- ний |
Методи (для кожного міні модуля окремо):
Чуттєво – Естетичний |
Настановчо- Мотивацій- Ний |
Змістово – пошуковий |
Оцінно – Смисло-вий |
Адаптивно- перетворю- вальний |
Системно- Узагаль –нюючий |
Контрольно- рефлексив- ний |
Гра, бесіда, ситуція інтересу |
Бесіда, розповідь, попередня Робота |
Проблем-ний аналіз, бесіда, проблемні завдання |
Усне Опитува-ння, письмові роботи, Тестува-ння |
Бесіда, тестува-ння, проблемні завдання |
Самостій-на робота, дискусія, бесіда, захист творчих робіт |
Самоаналіз, самозвіт, самооцінюва-ння |
Контроль (диференційований):
спосіб діяльності: Рівень складності:
робота з учителем А
робота під керівництвом учителя Б
самостійна робота В