- •6.030500, 7. 030501 „Українська мова і література”
- •Передмова
- •Урок як основна форма організації навчання і виховання у школі
- •Вимоги до сучасного уроку:
- •Специфічні вимоги до уроків української мови:
- •Специфічні вимоги до уроків української літератури:
- •Сучасні підходи до класифікації і структури уроків української мови та літератури
- •Типи уроків з української мови
- •Структура і структурні варіанти комбінованого уроку української мови
- •1. Перевірка домашнього завдання
- •2. Актуалізація і корекція опорних знань учнів
- •3. Вивчення нового матеріалу
- •4. Закріплення, систематизація та узагальнення знань учнів
- •5. Завдання додому та інструктаж про його виконання
- •Зразки типів і структур уроків української мови
- •Типи уроків української літератури
- •Нетрадиційні уроки з української мови та літератури
- •Нетрадиційні форми навчання відзначаються:
- •Нетрадиційні форми проведення уроків з української мови та літератури:
- •Технологія уроку в педагогічній науці та практиці. Особливості технології уроків української мови та літератури
- •Структура уроку (навчального модуля) за технологією
- •Типологія інтегрованих уроків української мови і мовлення
- •Структура інтегрованого уроку української мови і мовлення
- •Структура особистісно-зорієнтованого уроку
- •Інтерактивні технології кооперативного навчання
- •Інтерактивні технології колективно-групового навчання
- •Інтерактивні технології ситуативного моделювання
- •Інтерактивні технології опрацювання дискусійних питань
- •Складові технології уроку української мови
- •Найголовніші ознаки технології уроку:
- •Вимоги до вчителя:
- •Концептуальні ідеї системи є.Ільїна
- •Екзистенціально-діалогічна концепція методики
- •Методичні поради до підготовки і проведення уроків української мови та літератури
- •Підготовка до складання поурочних планів з української мови:
- •Планування уроків української мови
- •Вимоги до складання поурочних планів з української літератури
- •На основі цього алгоритму розроблено модель підготовки до уроку української літератури
- •Аналіз уроку в теорії і практиці навчання
- •1. Загальні відомості про урок, його тип, структуру і зміст
- •2. Аналіз змісту етапів уроку
- •3. Формування нових понять і способів дій
- •4. Формування умінь і навичок учнів (вправи на застосування знань)
- •5. Завдання додому
- •Результативність уроку
- •Висновки і пропозиції
- •Завдання для проведення аналізу окремих елементів уроку української мови
- •Самоаналіз уроку української літератури
- •Словник методичних термінів
- •Список рекомендованої літератури
- •Навчально-методичний посібник
- •Дороз Вікторія Федорівна, ларіна Тетяна Едуардівна
- •Сучасний урок
- •(Українська мова та література)
Структура особистісно-зорієнтованого уроку
(за А.Фасолею [40])
Мотивація (мета: сфокусувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми).
Цілевизначення (мета: чітке визначення цілей, забезпечення розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того, чого вони мають досягти на уроці й чого від них чекає вчитель).
Рефлексія (мета: обговорення роботи на уроці, а саме участі кожного в спільній діяльності, аналіз здобутих результатів, труднощів, обговорення шляхів подолання недоліків у роботі, осмислення своїх відчуттів, порівняння їх з відчуттями й міркуваннями однокласників, планування досягнення намічених цілей). Послідовність формування рефлексивних умінь має такий вигляд: аналіз і оцінка → взаємоаналіз і взаємооцінка → самоаналіз і самооцінка.
Оцінювання (на уроці оцінюються: рівень навченості учнів – традиційне виставлення оцінок за знання); рівень научуваності – оцінка навчальних можливостей, зона найближчого розвитку (за Л.Виготським); рівень особистісного зростання.
Технологія інтерактивного уроку
Інтерактивний урок - спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Враховуючи відсутність у науковій літературі будь-якої класифікації інтерактивних технологій навчання, О.Пометун, Л.Пироженко [37] визначають умовну робочу класифікацію за формами навчання, у яких реалізуються інтерактивні технології. Вчені розділяють їх на чотири групи залежно від мети уроку та форм організації навчальної діяльності учнів:
інтерактивні технології кооперативного навчання;
інтерактивні технології колективно-групового навчання;
інтерактивні технології ситуативного моделювання;
інтерактивні технології опрацювання дискусійних питань.
Інтерактивні технології кооперативного навчання
Кооперативна (колективна) форма навчальної діяльності - форма організації навчання у малих групах учнів, об’єднаних спільною навчальною метою. Кооперативне навчання здійснюється як в групах, так і в парах.
Парна і групова робота організовується як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування знань, умінь та навичок. Це може відбуватися одразу ж після викладу вчителем нового матеріалу, на початку нового уроку замість опитування, на спеціальному уроці, присвяченому застосуванню знань, умінь та навичок, або бути частиною повторювально-узагальнюючого уроку (О.Пометун, Л.Пироженко).
Залежно від змісту та мети навчання можливі різні варіанти організації роботи груп: робота в парах; ротаційні (змінювані) трійки; два-чотири-всі разом; карусель; робота в малих групах; діалог; синтез думок; спільний проект; пошук інформації; коло ідей; акваріум.
Інтерактивні технології колективно-групового навчання
До цієї категорії відносяться інтерактивні технології, які передбачають одночасну групову (фронтальну) роботу всього класу. Групова (фронтальна) форма організації навчання – передбачає навчання однією людиною групи учнів чи цілого класу. Усі учні працюють разом чи індивідуально над одним завданням із наступним контролем результатів: обговорення проблеми в загальному колі; мікрофон; незакінчені речення; мозковий штурм; навчаючи - вчусь; ажурна пилка; аналіз ситуації (Case-метод); вирішення проблем; дерево рішень.