2. Воспитание актива.

Важное значение имеет подбор актива и работа с ним. На первых порах актив не должен быть широким. С повышением роли актива в классе, учитель расширяет актив. Созданием широкого актива достигается несколько целей: создается более сильное опорное ядро, большинству учащихся прививается вкус к общественной работе, устраняется перегрузка отдельных наиболее активных, на общественной работе выявляются новые стороны личности учащихся, порой скрытые от них самих.

3. Традиции.

Традиции – определенный устоявшийся порядок (принимаемый большинством). Традиции позволяют сохранить опыт прошлых лет, осуществить

преемственность поколений. А.С. Макаренко: “Ничто так не скрепляет коллектив как традиции”.

Типы традиций:

• Традиционные массовые мероприятия (школьные праздники);

• Традиции проведения церемоний, в которых участвует вся школа (последний звонок);

• Традиции, относящиеся к поступкам детей (традиции во времени).

4. Организация совместной деятельности.

Обеспечить участие всех в разнообразной деятельности. Каждый коллектив должен иметь конкретное задание, свой участок работы. Каждый смог бы почувствовать себя участником большого дела. Предоставлять инициативу и самостоятельность детям.

Взаимоотношения в коллективе

В коллективе складываются:

• отношения взаимной ответственности (деловые отношения);

• система личных взаимоотношений;

• гуманистические отношения.

1. Деловые отношения.

Как только удается объединить детей общими целями деятельности, образуются отношения, выражающие деловые связи между членами коллектива. Для того чтобы подобные отношения возникли, воспитатель должен заботиться об увлечении детей общей целью, путях ее достижения, выделять ответственных лиц за отдельные участки работы, устанавливать способы контроля за выполнением поручений, формы учета достигнутых результатов.

Как можно судить о развитии деловых отношений? Как относятся члены коллектива к общим нуждам и заботам, легко ли откликаются на них, замечают ли их сами. Как встречают члены коллектива распоряжения и предложения выборного актива: с доверием ли, вступают ли в пререкания, выполняют их охотно или отказываются. Как принимаются решения органами коллектива: после предварительного обсуждения с товарищами или не обращаясь к коллективу. Частота и характер нарушения общих норм жизни коллектива, принятых решений.

2. Личные взаимоотношения.

Другой вид отношений – личные отношения между детьми, сопровождающиеся проявлением чувства симпатии или антипатии. Есть дети популярные, есть такие, которых признают лишь в узком кругу, есть дети, к которым равнодушны.

Неблагополучное положение в системе личных отношений тяжело переживается и вызывает противодействие, отталкивает его от участия в жизни коллектива. Среди “отвергнутых” чаще всего оказываются: неуступчивые, грубые, драчливые, крайне неопрятные. Позиция воспитателя – помочь ребенку правильно проявить себя.

3. Гуманистические отношения.

Гуманистические отношения в коллективе характеризуются следующими признаками:

• в коллективе устанавливается доброжелательный тон, теплая товарищеская атмосфера;

• интерес и внимание друг к другу;

• готовность откликнуться на горе и радость товарищей не избирательно, а в общении со всеми членами коллектива;

• в общении в коллективе проявляется товарищеская заинтересованность, готовность прийти на помощь;

• в отношениях в коллективе проявляется новое чувство ориентировки в окружающем, чувство защищенности каждого в коллективе;

• гуманистические отношения возникают только в тех коллективах, совместная деятельность которых направлена на заботу о людях.

Важно, чтобы дети доставляли радость другим людям, общаясь с ними.

Д И Д А К Т И К А

Понятие дидактики.

Дидактика – раздел науки, в котором раскрываются теоретические основы процесса обучения.

Дидактика изучает круг вопросов:

• Чему учиться, то есть как достичь общей цели обучения, какое образование дать современному подрастающему поколению.

• Как учить, как обеспечить сознательное, прочное, глубокое усвоение знаний.

• Как на базе основ наук формировать у детей научное мировоззрение, развивать познавательные интересы, способности, как формировать творческую личность.

• Как готовить школьников к посильному участию в производстве, какие им дать умения и навыки.

• В процессе обучения происходит не простое воздействие учителя на ученика, а их взаимодействие, и возникновение, кроме того, самостоятельных усилий ученика по овладению знаний, умений, навыков,

Сущность процесса обучения.

• Двусторонний характер процесса обучения.

• Учение и обучение – это две особые, взаимосвязанные формы деятельности учащегося и учителя. Учителю принадлежит руководящая и направляющая роль, он выступает организатором познавательной деятельности.

• Активизация учащегося в обучении. В условиях школы учитель не просто учит, но активно взаимодействует, создает стимулы к активной работе, мобилизует интеллектуальные и нравственные силы ученика.

• Процесс обучения происходит в постоянном общении учащегося с учителем, что оказывает влияние на характер познавательной деятельности. Общение протекает и со сверстниками, что косвенно влияет на обучение.

• Цикличность и ступенчатость процесса обучения. Учебный процесс делится на части, овладев материалом – ставится контроль усвоения. При выявлении того, что материал усвоен – учитель двигается дальше. Учитель “ведет ученика по лестнице, по ступенькам”, и на каждой “ступени” совершается определенный цикл познавательной деятельности, что ведет к росту познавательных сил и возможностей.

• Обучение – вид познавательной деятельности. Учение является формой индивидуального познания.

• Целеполагание в обучении. Цель в обучении объединяет деятельность учителя и учащихся. В реальном учебном процессе действует целая иерархия целей.

• Придание процессу обучения эмоционально–волевого характера. В процессе учения учителю важно находить приемы, повышающие эмоциональность обучения.

Функции процесса обучения.

Этапы процесса обучения.

Закономерности обучения.

Закономерности обучения – внутренняя связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие.

Объективные закономерности процесса обучения:

– всякое преподавание оказывает то или иное воспитывающее влияние. Это влияние может быть положительным, отрицательным, нейтральным;

• всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого процесса обучения.

Субъективные закономерности процесса обучения:

• всякая информация усваивается только в зависимости от того, как излагает учитель, опирается ли при этом на опыт ученика;

• прочность усвоения содержания учебного материала тем больше, чем систематичней организовано повторение этого содержания.

О Б У Ч Е Н И Я

М О Т И В Ы

Мотив – это внутреннее побуждение, а значит, мотив учения – это то, что побуждает школьника учиться. От того, какими мотивами руководствуется, какие мотивы «двигают» учеником, будет и зависеть успешность учения. Мотивы делятся на: социальные – школьник желает занять определенное положение в обществе; познавательные – школьник ищет ответ на поставленный вопрос; мотивы выбора профессии мотивы общения

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы обучения – это руководящие положения, определяющие ход преподавания и учения в соответствии с задачами воспитания и закономерностями процесса усвоения знаний, умении, навыков.

1. Принцип наглядности;

2. Принцип научности;

3. Принцип систематичности и последовательности;

4. Принцип сознательности и активности;

5. Принцип прочности;

6. Принцип доступности;

7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей;

8. Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;

9. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.

Принцип наглядности. Требует так организовать обучение, при котором у учащихся образуются представления и понятия на основе живого восприятия изучаемых предметов и явлений или их изображений.

Правила применения наглядного пособия:

а) обратить внимание на существенные признаки;

б) предоставить максимум активности и самостоятельности – при рассмотрении;

в) использовать наглядное пособие ровно столько, сколько необходимо;

г) по возможности показать наглядные пособия в развитии;

д) наглядные пособия должны быть эстетически оформлены.

Принцип научности – означает, что на каждом шагу их учения предлагаются для усвоения прочно установленные в науке положения.

а) Достоверность изучаемых фактов и явлений;

б) правдивое объяснение изучаемых фактов и явлений;

в) отражение современных достижений науки;

г) критическая оценка ошибочных теорий;

д) диалектическое раскрытие закономерностей развития объективного мира.

Принцип систематичности и последовательности – требует, чтобы учащиеся овладели научными знаниями в определенном порядке, чтобы система создавалась в сознании учеников.

Принцип систематичности и последовательности предполагает:

а) логически последовательное расположение учебных предметов по годам обучения;

б) последовательное расположение материала по каждому учебному предмету;

в) систематичность и последовательность изложения материала учителем;

г) стройную систему в организации работ и учета знаний детей.

Данный принцип требует от учителя и учащихся определенных требований к деятельности.

Принцип сознательности и активности – понимается как овладение учащимися учебным материалом, глубокое осмысливание его, умение пользоваться знаниями на практике в новых условиях, превращение знаний в убеждения.

Данный принцип отражает активную позицию обучаемого в учебном познании.

Принцип доступности – соответствие содержания и объема учебного материала, уровню подготовки учащихся и развития их познавательных способностей.

Определяется:

а) возрастными особенностями учащихся;

и) учетом и др. дидактических принципов;

б) использованием рациональных методов работы учителя и учащегося;

в) мастерством учителя.

Правила доступности:

«Идти от легкого к трудному»; «От известного к неизвестному»; «От простого к сложному»; «От близкого к далекому».

Принцип прочности требует, чтобы знания, усваиваемые учениками в процессе обучения, были прочными, обладали свойством воспроизведения и применения в различных ситуациях.

Прочность знаний нужна:

а) для успешного продолжения образования;

б) для формирования научного мировоззрения;

в) для развития познавательных способностей;

г) для подготовки к практической деятельности.

Условия прочности

повторение учебного материала; установка на запоминание; наличие системы в знаниях; приучение школьников к использованию различных вспомогательных пособий (словари, энциклопедии …); правильная организация первичного восприятия учебного материала; организация учителем самостоятельной работы учащихся.

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

Признаки различных форм обучения

Внешние признаки	Внутренние признаки
состав участвующих в обучении; место и условия проведения занятий; время (наличие стабильного или специального расписания).	дидактические цели занятия; содержание учебного материала, подлежащего изучению учащимися на данном занятии; основные способы управления деятельностью учащихся на занятии; используемые методы, приемы, средства обучения.

Система современных форм обучения

I гр. – в зависимости от числа участников:

• массовая форма обучения (участвует весь класс или группа классов);

• групповая форма (бригада, звено);

• индивидуальная.

II гр. – в зависимости от основной дидактической цели:

• форма теоретического обучения (цель – передача и усвоение знаний);

• форма практического обучения (цель – формирование умений по применению знаний на практике);

• форма трудового обучения (цель- формирование трудовых и профессиональных навыков).

III гр. – в зависимости от комплекса признаков:

урок; домашние занятия; кружок; практикум; дополнительные занятия.

зачет; собеседование; факультатив; семинар. Лекция.

диспут; консультации; экзамен; конференция и др.

Урок – основная форма обучения.

Урок – это форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию.

(+)

позволяет сочетать индивидуальные, групповые, коллективные формы работы под руководством учителя; позволяет организовать различные виды деятельности; позволяет в комплексе решать задачи образования, воспитания и развития личности школьника; дает возможность реализовать руководящую роль учителя; системность в работе учителя и учащихся; дает возможность систематического контроля за результатом обучения.

(–)

равнение на среднего ученика; преобладание фронтальной работы; недостаточный учет индивидуальных темпов работы; трудности в реализации принципов активности и самостоятельности школьников в обучении.

Типы уроков и их структура.

Классификация уроков (по дидактической цели Б.П. Есипов):

1. Урок освоения новых знаний.

2. Урок овладения новыми умениями, навыками.

3. Урок комплексного применения (повторения, закрепления) знаний, умений, навыков.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

5. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений, навыков.

6. Комбинированные уроки.

Эта классификация уроков позволяет более четко определить цели, задачи, структуру каждого урока, осуществить их планирование.

Структура урока – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных признаков при различных вариантах (определенная последовательность основных этапов работы учителя и ученика).

Структура урока усвоения новых знаний:

1. Проверка домашнего задания (наличие и аккуратность письма, графические, практические задания, проверяется фронтально).

2. Сообщение темы, цели, задач урока (в виде проблемной задачи, с использованием стендов, с записью темы, плана, литературы).

3. Восприятие и первичное осознание нового материала (разные методы, ТСО, наглядность, задания на осмысление знаний, материалы могут быть для понимания разделены на части).

4. Обобщение и систематизация знаний (3–7минут, сравнение изученного, выполненных задач и упражнений).

5. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

ЭКСКУРСИЯ – форма учебно-воспитательной работы, позволяющая организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях.