- •Пояснительная записка
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •Предмет, задачи специальной психологии и ее связь с другими науками
- •2. История становления и развития специальной психологии
- •3. Методы специальной психологии
- •4. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •5. Факторы нарушенного развития
- •2. Социальные факторы.
- •Общие и специфические закономерности психического развития
- •Параметры (характеристики) нарушенного развития
- •Функциональная локализация нарушений
- •Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза
- •Нарушение возрастной динамики формирования межфункциональных связей
- •Структура нарушенного развития (первичные и вторичные дефекты)
- •Основные виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогенезе
- •1. Общее стойкое недоразвитие
- •1.1. Понятие и характеристика общего стойкого недоразвития
- •1.2. Олигофрения как основная форма умственной отсталости
- •1.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей-олигофренов
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •2. Задержанное психическое развитие (зпр)
- •2.1. Понятие и характеристика задержки психического развития
- •2.2. Виды задержки психического развития
- •2.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с зпр
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития
- •3.2. Типологии поврежденного психического развития
- •3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным психическим развитием
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4. Дефицитарное психическое развитие
- •4.1. Дети с нарушениями зрения
- •4.1.1. Классификация
- •4.1.2. Этиология
- •4.1.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.1.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.1.5. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.2. Дети с нарушениями слуха
- •4.2.1. Этиология
- •4.2.2. Психолого-педагогическая классификация
- •4.2.3. Особенности развития познавательной сферы
- •4.2.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.2.5. Особенности деятельности
- •Список литературы
- •4.3. Дети с нарушениями речи
- •4.3.1. Этиология
- •4.3.2. Характеристика первичных речевых нарушений Физиологические основы речи
- •4.3.3. Лингвистическая характеристика речи
- •4.3.4. Клиническая характеристика речи
- •4.3.5. Особенности психического развития
- •4.3.6. Особенности развития познавательной сферы
- •4.3.7. Социальная ситуация развития и особенности развития личностной и эмоционально - волевой сферы
- •4.3.8. Особенности деятельности
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •4.4.1. Психология детей с детским церебральным параличом
- •4.4.2. Этиология
- •4.4.3. Структура дефекта
- •4.4.4. Особенности развития познавательной сферы детей с дцп
- •4.4.5. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •5. Искаженное психическое развитие
- •5.1. Понятие и характеристика искаженного психического развития
- •5.2. Классификация рда по степени тяжести
- •5.3. Причины возникновения рда
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы при рда
- •5. 5. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сферы
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •6. Дисгармоническое психическое развитие
- •6.1. Понятие и характеристика дисгармонического психического развития
- •6.2. Модели дисгармонического психического развития
- •6.3. Динамика становления дисгармонического психического развития
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Список литературы
- •7. Психолого-педагогическая помощь: прикладные аспекты
- •7.1. Адаптация, коррекция, компенсация, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии
- •7.2. Модели специальной психологической помощи
- •7.3. Направления работы психологической службы Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая работа
- •Развивающая и психокоррекционная работа
- •Консультационная работа
- •7.4. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) (пмпк)
- •Список литературы
- •Список литературы по курсу «специальная психология» Основной
- •Дополнительный
- •Словарь по курсу «специальная психология»
Материалы для самостоятельной работы студентов
Задания для самостоятельной работы
Задача 1
На развитие личности умственно отсталых так же, как и на развитие нормальных детей, оказывают влияние биологические и социальные факторы.
Имеются ли особенности влияния биологических и социальных факторов на развитие личности умственно отсталого по сравнению с нормой?
Задача 2
В систему направленности личности умственно отсталых школьников так же, как и нормальных, входят потребности, мотивы, интересы, идеалы.
В чем состоит дисгармония развития потребностей у детей-олигофренов?
В чем своеобразие этапов развития познавательных интересов у умственно отсталых школьников?
Каковы особенности эмоций школьников-олигофренов?
Задача 3
Определите, о каком из процессов памяти идет речь (запечатление, сохранение, воспроизведение). Какими особенностями характеризуются эти процессы у детей с олигофренией?
А) Ученик рассказывает своим товарищам содержание просмотренного фильма, излагая события подробно, выдерживая их последовательность. Через месяц события этого фильма воспроизводятся этим учеником лишь в общих чертах.
Б) На уроке можно наблюдать такую картине: учитель называет фамилию школьника, который должен выйти к доске и прочитать наизусть заданное накануне стихотворение. Ученик встает неохотно, а его глаза устремлены в раскрытую книгу. Он медлит и старается удержать взор на странице учебника. Чем объясняется медлительность ученика?
Задача 4
Какая мыслительная операция нарушена у испытуемого?
А) Испытуемому дается задача на классификацию предметов: яйцо, ложка, нож, вилка, хлеб. Испытуемый объединил предметы в виде придуманного им сюжета: «Все эти предметы можно соединить вместе, потому что можно составить такой рассказ: "Папа пришел с работы, съел яйцо из ложки, отрезал ножом хлеб и стал вилкой есть картошку”».
Б) Испытуемого спрашивают: «Что такое треугольник?». Он отвечает: «Треугольник из картона делают. Они разного цвета бывают».
В) Испытуемому дается задание на исключение лишнего из ряда: лопата, грабли, носилки, машина. Испытуемый определяет лишний предмет – носилки. Объясняет свое решение так: «Человек может собрать мусор граблями, лопатой погрузить на машину и увезти, а носилки можно не использовать, когда машина есть».
Задача 5
Какие нарушения мышления имеются в описанных случаях?
А) Перед испытуемым ставится вопрос: «Чем похожи тетрадь и книга?» Он отвечает: «Книга толстая, а тетрадь тонкая; книга большая, а тетрадь маленькая; в тетради пишут, а книгу читают».
Б) Испытуемому предлагается задача: «У мальчика было 4 марки, одну марку он потерял. Что надо сделать, чтобы узнать, сколько марок осталось у мальчика?». Испытуемый отвечает: «Надо искать марку и найти ее».
В) Дана задача на классификацию предметов. Испытуемый бездумно манипулирует предметами. Над правильностью своей деятельности не задумывается.
Задача 6
В семьях часто неправильно относятся к воспитанию детей-олигофренов. Одни родители их балуют, оберегают от забот, выполняют все капризы. Другие – постоянно одергивают, ругают, наказывают.
Каким должно быть отношение родителей к умственно отсталому ребенку? Почему?
Какие черты характера могут сформироваться у ребенка-олигофрена при указанных примерах воспитания?
Задача 7
Проанализируйте причины, приводящие к недоразвитию коммуникативной деятельности детей-олигофренов. Охарактеризуйте связь коммуникативного поведения ребенка- олигофрена с ведущей деятельностью и особенностями его социально-личностного развития.
Лабораторные задания
Изучение направленности личности.
Определите особенности направленности личности умственно отсталого школьника, предложив ему следующий рассказ: «Целую ночь шел снег. Занесло весь школьный двор и каток. Утром ребята вышли на улицу гулять. Они увидели, как дворник убирает снег во дворе. Кто-то крикнул: «Давайте поможем дворнику!». Все дружно взялись за работу. Только Миша стоял в стороне с коньками в руках. «Ты чего смотришь?» - кричали ребята. «Жду, когда очистят каток, - ответил Миша, - нам же никто не велел убирать снег».
Вопросы к ребенку:
Как бы в этом случае поступил ты? Почему?
Кто поступил правильно?
Оцени поступок Миши.
В чем его ошибка?
Изучение самооценки и уровня притязаний.
Определите особенности уровня притязаний ребенка-олигофрена по методу, аналогичному методике немецкого психолога Хоппе.
Ученику предлагается 10 карточек с номерами от 1 до 10. Нужно выбрать любую карточку с задачей, предварительно объяснив, что с возрастанием номера карточки возрастает трудность задачи. Правильность решения учеником задачи значения не имеет.
Примерные задания:
придумай три слова на букву «ш»;
назови пять овощей;
назови четыре имени на букву «с»;
назови шесть ягод;
придумай пять цветов и т.п.
Темы докладов и рефератов
Коррекционно-развивающее влияние игры на психическое развитие ребенка-олигофрена.
Специфичность личностного развития умственно отсталых детей.
Особенности социального развития детей с нарушением интеллекта.
Коррекционное значение конструирования для развития мышления детей с нарушением интеллекта.
Особенности подготовки к школе детей с нарушением интеллекта.
Особенности восприятия сверстников детьми-олигофренами.