Материалы для самостоятельной работы студентов

Задания для самостоятельной работы

1. Опишите разные формы инфантилизма, опираясь на работы Г.Е.Сухаревой, И.А. Юрковой, К.С. Лебединской. Расскажите о классификации ЗПР М.С.Певзнер, построенной на сочетании гармонического инфантилизма с другими отклонениями развития ребенка.

2. Сравните классификацию ЗПР М.С. Певзнер с классификацией по этиологическому принципу К.С. Лебединской. В чем взаимодополняемость подходов?

3. Опишите основные этапы помощи детям с задержкой психического развития.

4. Назовите основные признаки, значимые для дифференциальной диагностики ЗПР и умственной отсталости у детей-дошкольников, младших школьников.

5. Проведите сравнительный анализ задержки психического развития и сходных с ней состояний.

Темы докладов и рефератов

1. Подготовка к школьному обучению детей с ЗПР.

2. Социализация подростков с ЗПР.

3. Эмоциональный мир ребенка с задержкой психического развития.

4. Мотивы учения младших школьников с ЗПР.

5. Организация коррекционной психолого-педагогической помощи детям с задержанным темпом психического развития.

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 125с.

2. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н.А. Цыпиной; НИИ дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1984. – 256с.

3. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. – М., 1982. – С. 5-21.

4. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. – 167с.

5. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития у детей / В.И. Лубовский. – М.: Педагогика, 1989. – 100с.

6. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2003. – 432с.

7. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. – М.: Педагогика, 1990. – 94с.

8. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В.Ульенкова. – Н. Новгород.: НГПУ, 1994. – 230с.

3. Поврежденное психическое развитие

3.1.Понятие и характеристика поврежденного психического развития.

3.2.Типология поврежденного психического развития.

3.3. Психолого-педагогическая симптоматика детей с поврежденным

психическим развитием.

3.1. Понятие и характеристика поврежденного психического развития

Поврежденное развитие – это вариант отклоняющегося развития, возникающий при патологическом повреждающем воздействии, когда значительная часть функциональных систем уже была сформирована до момента повреждения.

Специфика поврежденного психического развития определяется объемом повреждения, локализацией, временем (возрастом) повреждения, стажем заболевания (периодом, прошедшим после повреждения), особенностями психического и физического развития, предшествующими повреждению.

Главным показателем можно считать объем повреждения, от которого зависит общее состояние ребенка и влияние поражения на характеристики продуктивной активности, целенаправленности и работоспособности. При учете данного фактора аномалию можно обозначить как локальное повреждение (объем повреждения меньше) или диффузное повреждение (объем повреждения больше).

Фактор возраста (времени повреждения) играет огромную роль, т.к. длительность формирования той или иной функции различна. Чем длиннее период формирования функции, тем больше вероятность недоразвития, чем короче этот период, тем вероятнее повреждение. При этом для высших психических функций (ВПФ) с длительным периодом развития при раннем повреждении характерно стойкое недоразвитие, схожее с тотальным недоразвитием. У ВПФ с коротким периодом развития (подкорковые структуры) чаще возникает повреждение с элементами распада, сходное с грубыми формами парциальной несформированности.

Этиология поврежденного развития связана с перенесенными инфекциями, интоксикациями, травмами центральной нервной системы, наследственными дегенеративными, обменными заболеваниями мозга. Это приобретенная умственная отсталость.

Характерная модель поврежденного психического развития – органическая деменция. Деменция возникает либо начинает грубо прогрессировать в возрасте после 2-3 лет. Здесь нет тотальности, нет иерархичности нарушения психических функций, на первый план выступает парциальность расстройств. Этим определяется отличие деменции от олигофрении.