2. Виды лекций

По целевому назначению курса:

1. Лекции вводных курсов (проводятся для мотивации студентов, введения их в специальность, выделения основных проблем курса);

2. Лекции общих систематических курсов (предполагают освещение основного содержания учебного курса в сжатой форме);

3. Лекции обзорных курсов (научное обобщение курса, освещение основных тем с учетом научно-теоретической и методологической подготовленности студентов, составляют основу лекционно-теоретической подготовки выпускников вузов);

4. Лекции специальных курсов (изложение отдельных научных направлений и узких актуальных проблем).

По форме обучения:

1. Установочные лекции (непродолжительны по времени, в сжатой форме содержат материал по широкой тематике, обычно используются на заочной форме обучения);

2. Эпизодические (разовые) лекции (например, лекция по библиографии, читаемая студентам ЮУрГУ на 1-ом и на 3-ем курсах обучения).

3. Обзорные лекции (вкратце излагает суть курса или раздела, обобщая пройденный или заданный на самостоятельное изучение материал, демонстрируя логичность взаимосвязи всех тем курса, раздела).

По форме организации:

1. Информационная лекция.

2. Проблемная лекция.

3. Лекция-визуализация.

4. Лекция вдвоем (два лектора).

5. Лекция с заранее запланированными ошибками.

6. Лекция-пресс-конференция.

7. Лекция-беседа.

8. Лекция-дискуссия.

9. Лекция с применением обратной связи.

10. Лекция с опорным конспектированием.

11. Лекция с разбором конкретных ситуаций.

12. Видеолекция.

13. Мультимедиа лекция.

14. Другие виды лекций.

1. Информационная лекция излагает необходимые сведения по определенной теме, носит повествовательный характер, нацелена на сообщение новых сведений слушателям с опором на уже имеющиеся у них знания.

2. Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

1. усвоение студентами теоретических знаний;

2. развитие теоретического мышления;

3. формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.

Проблемная лекция строится таким образом, что познания слушателя приближаются к поисковой, исследовательской деятельности. Здесь участвуют мышление слушателя и его личностное отношение к усваиваемому материалу. В традиционном обучении поступают наоборот – вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. При рассматриваемом виде лекции слушатели самостоятельно пробуют найти решение сформулированной проблемы.

Учебные проблемы должны быть доступными по уровню сложности для студентов и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности – общего и профессионального. Чем выше степень диалогичности лекции, тем больше она приближается к проблемной и тем выше ее ориентирующий, обучающий и воспитывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическому изложению, тем в большей мере она приближается к информационной. Для управления мышлением слушателей на проблемной диалогической лекции используются заранее составленные преподавателем проблемные и информационные вопросы. С помощью сочетания проблемных и информационных вопросов преподаватель может учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого слушателя.

3. Лекция-визуализация. Наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывает его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждает регулирующую роль образа в деятельности человека. Лекция-визуализация учит слушателей преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения.

Задача преподавателя использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию подготовленных наглядных материалов.

4. Лекция вдвоем или бинарная. В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается слушателям в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Моделируются реальные профессиональные ситуации, обсуждаются теоретические вопросы с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником и противником той или иной точки зрения и т.п. При этом нужно стремиться к тому, чтобы диалог преподавателей между собой демонстрировал культуру совместного поиска решения разыгрываемой проблемной ситуации, с привлечением в общение слушателей, которые задают вопросы, высказывают свою позицию, формируют свое отношение к обсуждаемому материалу лекции, показывают свой эмоциональный отклик на происходящее.

Одной из трудностей проведения лекции вдвоем является привычная для слушателей ситуация, когда лекцию проводит один преподаватель, и информация поступает только от одного источника. Две позиции, предлагаемые лекторами, иногда вызывают неприятие самой формы обучения, т.к. требует от слушателей самостоятельного решения, какой точки зрения придерживаться и обосновать свою позицию. Применение лекции вдвоем эффективно для формирования теоретического мышления, воспитания убеждений слушателей, а также как и в проблемной лекции развивается умение вести диалог, слушатели учатся культуре ведения дискуссии.

5. Лекция с заранее запланированными ошибками (лекция-провокация) формирует у студентов умение оперативного анализа, ориентации в информации, ее оценки, позволяет слушателям выступить в роли экспертов, выявить неверную информацию в лекционном материале. Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы включить в ее содержание определенное количество ошибок. Список этих ошибок преподаватель готовит перед лекцией на визуальном носителе (например, на плакате) знакомит с ними слушателей только в конце лекции.

В своем вступительном слове преподаватель предупреждает студентов о том, что в лекционном материале есть ошибки. Называет их количество. Лекцию проводит таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты. Задача студентов – по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. После того, как студенты выявили все ошибки, преподаватель вскрывает их список (показывает плакат).

6. Лекция-пресс-конференция. Преподаватель называет тему лекции и просит слушателей письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый слушатель должен в течение 2-3 минут сформулировать, написать на листочке вопросы и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание слушателя. С помощью лекции-пресс-конференции преподаватель может составить модель аудитории слушателей – ее установок, ожиданий, возможностей. На лекции-пресс-конференции в качестве лекторов могут участвовать два-три преподавателя разных предметных областей.

7. Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией». Очень эффективна при индивидуальном обучении. Эффективность в условиях группового обучения снижается ввиду того, что не всегда удается вовлечь каждого обучаемого в беседу. Однако групповая беседа позволяет расширить круг высказываемых мнений, привлечь коллективный опыт и знания. Вопросы адресуются всей аудитории, если кто-то из обучаемых не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично ему. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. Вопросы могут быть как простыми (это помогает привлечь внимание слушателей), так и проблемными.

8. Лекция-дискуссия. В отличие от лекции-беседы в ходе лекции-дискуссии преподаватель, излагая лекционный материал, не только использует ответы слушателей на свои вопросы, но ещё и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Дискуссия – это свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по рассматриваемому вопросу. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории. Обучаемые соглашаются с точкой зрения преподавателя ходе дискуссии более охотно, чем во время беседы, когда преподаватель просто преподносит свою позицию по обсуждаемому вопросу как единственную верную.

9. Лекция с применением обратной связи. Обращение к аудитории за получением обратной связи не только повышает концентрацию внимания слушателей и активацию их мыслительной деятельности, в результате чего материал лучше усваивается, но еще и позволяет лектору оценить уровень усвоения слушателями информации и базовых знаний аудитории. Применение обратной связи может являться элементом почти любого другого вида лекций.

10. Лекция с опорным конспектированием. Цель ее – создание слушателями в ходе лекции конспекта, на который они смогут опираться при изучении данной темы при самостоятельной работе и при подготовке к семинарским занятиям. Необходимость конспектирования рассказа лектора формирует у студентов умение выделять в лекции главное, отличать второстепенное. Составление слушателями конспекта является неотъемлемой частью многих других видов лекций.

11. Лекция с разбором конкретных ситуаций. Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако, на обсуждение выносятся не вопросы, а конкретная ситуация, которую слушатели анализируют и обсуждают всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к отдельным обучаемым, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить ее в нужное направление. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит слушателей к коллективному выводу или обобщению.

12. Видео-лекция. В этом случае лекция преподавателя записывается на видеоноситель. Она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для слушателей. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным или интересным моментам.

13. Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом слушатели используют интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала. Как и предыдущий вид, используется зачастую при дистанционном обучении.