1. Вопросно-ответный семинар. Студенты готовятся по заданной на самостоятельное изучение теме и/или по лекционному материалу. В ходе семинарского занятия преподаватель задает студентам вопросы, на которые получает устные ответы. Вопросы желательно формулировать таким образом, чтобы стимулировать мыслительную активность учащихся, например, чтобы в своих ответах студенты наряду с воспроизведением усвоенного материала выражали и свою точку зрения, решали поставленные перед ними учебные проблемы, учились прикладывать теоретический материал к практическим ситуациям.

2. Развернутая беседа на основе заранее сообщенного студентам плана семинарского занятия. В ходе беседы идет непринужденный обмен мнениями по теме семинарского занятия с плавным переходом от одного пункта плана к другому.

3. Семинар с использованием докладов (устные сообщения студентов с последующим их обсуждением).

4. Семинар с использованием рефератов (защита рефератов с последующим их обсуждением).

5. Пресс-конференция. По каждому пункту семинара преподаватель поручает доклады нескольким студентам (в случае подготовки одного вопроса несколькими студентами – слово предоставляется студенту по выбору преподавателя). Затем студенты задают вопросы по теме доклада, вступают в активную дискуссию. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара.

6. Комментированное чтение первоисточников. Чаще всего оно составляет только элемент обычного семинара в виде развернутой беседы, длится 15-20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в первоисточниках и предполагает тщательную самостоятельную подготовку.

7. Семинар по методу малых групп. Студенческая группа делится на подгруппы, в которых учащиеся выполняют задание. Это может быть работа в микрогруппах по методу «мозгового штурма», разыгрывание сценок или составление какого-либо проекта, групповое написание сочинения или эссе. После того, как задание выполнено, от каждой подгруппы назначается докладчик (кроме вариантов с постановкой сценок), или несколько докладчиков. Остальные участники малой группы отвечают на возникшие у одногруппников и преподавателя вопросы.

8. Семинар-дискуссия. На занятии не просто проводится обсуждение темы семинара с фактологическими ответами студентов. Цель дискуссии – стимулировать ее участников к выработке, грамотной формулировке и четкому выражению собственного мнения по обсуждаемым проблемам. Студенты могут исполнять заданные роли ведущего, оппонента, логика, психолога, эксперта и т.д. При этом роль преподавателя состоит в том, чтобы: определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению, подобрать основную и дополнительную литературу по теме семинара для докладчиков и выступающих, распределить формы участия и функции студентов в коллективной работе, подготовить студентов к выбранному ролевому участию, руководить работой семинара, подвести общий итог дискуссии.

9. Семинар-деловая игра – моделирование вероятных ситуаций из реальной жизни. Имитируя поведение других людей в проецируемых жизненных, профессиональных ситуациях, студенты обучаются практическому применению теоретического материала.

10. Семинар-контрольная. Цель – контроль знаний, умений, навыков студентов. Может применяться как с целью проверки уровня усвоения теоретических знаний обучаемыми, так и с целью проверки способности применить теорию на практике: решение задач, приведение примеров учащимися к теоретическому материалу, и т.д.

11. Семинар-коллоквиум, целью которого является выявление знаний студентов и повышение их опыта в результате непринужденной беседы с преподавателем. Как правило, на студенческих коллоквиумах обычно обсуждаются отдельные части какой-либо конкретной темы, раздел одного из занятий, чтобы понять правильность его понимания учащимися и избежать недопонимания важнейших вопросов. Данная форма занятий нередко охватывает всевозможные вопросы и темы из изучаемого курса, не включенные в темы практических и семинарских учебных занятий. Нередко коллоквиумы в современной системе обучения в университетах становятся разновидностью учебных занятий, где обсуждаются различные работы обучающихся студентов, их учебные проекты и написанные рефераты.

12. Решение задач и упражнений.

Принципы построения заданий:

1. от теории к практике – подбираются задачи из числа теоретических проблем, а студентам предлагается самостоятельно найти примеры в практической жизни,

2. от жизни к теории – в задачах предлагаются практические ситуации из реальной жизни, которые студенты должны проанализировать с точки зрения известной теории.

13. Семинар на материалах социологического исследования. Предполагает обсуждение социологического исследования: либо научного (проведенного учеными-социологами или какой-либо социологической организацией), либо учебного (реализуемого студенческой группой под руководством преподавателя в ходе учебного процесса). Работа над самостоятельным социологическим исследованием длится на протяжении нескольких семинарских занятий;

14. Семинар на производстве (экскурсия на предприятие по профилю обучения, на предполагаемое место работы и т.п.);

15. Семинар-экскурсия (музей, выставки, памятные места и т.п.).

­­

Одно семинарское занятие может включать в себя ряд вышеперечисленных форм и носить комбинированный характер. Семинары, как правило, строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике. С целью формирования атмосферы творческой работы, полезно ориентировать студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а с использованием коллективных усилий. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

3. Методика подготовки семинарского занятия

Этапы подготовки и проведения семинарского занятия:

1. Формулировка темы семинара, подбор и работа с литературой;

2. Составление плана-конспекта занятия (продумывание целей и задач семинара; формулировка ключевых вопросов для семинарского занятия (дискуссионные вопросы должны быть поставлены так, чтобы они требовали от студентов размышлений, а не цитирования источников); формулировка дополнительных вопросов для развертывания обсуждения на семинаре; разработка заданий студентам для подготовки к семинару);

3. Информирование студентов о содержании, сроке и порядке проведения семинара, заданиях;

4. Проведение семинара согласно требуемой структуре (контроль за выполнением студентами заданий, анализ работы студентов, вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов, исправлений, дополнений и разъяснений).

Структура семинарского занятия:

1. Вступление преподавателя (оглашение темы, плана занятия);

2. Практическая часть занятия (согласно плана-конспекта);

3. Заключительное слово преподавателя (подведение итогов занятия, ответы на вопросы студентов по неясному материалу, оглашение поставленных оценок).

Требования к оформлению плана-конспекта семинарского занятия

Содержание плана-конспекта семинарского занятия:

• Тема семинарского занятия;

• Вид семинарского занятия;

• Теоретическая цель семинарского занятия;

• Теоретические задачи семинарского занятия;

• Педагогическая цель семинарского занятия;

• Педагогические задачи семинарского занятия;

• Домашнее задание на следующий семинар;

• Подробный план семинарского занятия с учетом пятиминутной перемены.

Каждый пункт плана-конспекта подробно раскрывается с полным названием тем докладов, описанием заданий, вопросов для обсуждения и т.п., указанием планируемой продолжительности каждого пункта плана (вида работ) в минутах.

Семинар, наряду с лекцией является одной из основных форм организации учебного процесса в вузе. От уровня успешности его организации, степени мотивации студентов в активном участии в семинарском занятии зависит успешность учебного процесса, а, следовательно, и качество подготовки выпускников вузов.

Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и слушателям. Следует организовывать практические занятия так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Ниже приведена рекомендуемая литература методического характера. Литература для работы над содержательной частью семинарских и лекционных занятий рекомендуется преподавателем-руководителем практики.

Основная литература

1. Богачкина, Н. А. Педагогика и психология [Текст]: учеб. пособие / Н. А. Богачкина, С. Н. Скворцова, Е. Г. Имашева 232, [1] с. М.: Омега-Л , 2009

2. Добреньков, В. И. Социологическое образование в России [Текст]: монография / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко, Д. А. Гутнов; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М.: Академический проект: Альма Матер, 2009

3. Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Минск, 2003.

4. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога [Текст]: учебное пособие для вузов по специальности 033400 (050701) "Педагогика" / В. И. Загвязинский 173, [1] с.: ил. М. Академия 2006

5. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования [Текст] : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров 350 с. М. : Академия , 2006

6. Роботова А. Современная лекция: гуманитарный смысл // Высшее образование №4, М., 2007, с. 20-24.

7. Настоящее учебно-методическое пособие

Дополнительная литература

1. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты [Текст] / В. И. Байденко Высшее образование сегодня: Реформы. Нововведения. Опыт. - 2007. - № 5. - С. 4-9.

2. Казарьянц, К. Э. Мониторинг качественных показателей обучаемости студентов в вузе [Текст] / К. Э. Казарьянц Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 1. - С. 27-32.

3. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учеб. пособие для вузов / Г. М. Коджаспирова 254 с. М. : Айрис-пресс , 2006

4. Креативная педагогика : Методология, теория, практика [Текст] : монография / А. И. Башмаков и др.; под ред. В. В. Попова, Ю. Г. Круглова. - 319 с. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011

5. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие для вузов / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко и др.; под ред. М. В. Булановой-Топорковой 512 с. Ростов н/Д : Феникс, 2006

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ДНЕВНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ