Глава 19. Диагностика психологической готовности к школе

таты диагностики мотивации детей не всегда совпадают. Кроме того, обнаружено,

что зависимость между мотивацией и школьной успешностью

неоднозначна [138].

§ 4. Диагностика сформированности предпосылок

учебной деятельности

Понятие о предпосылках учебной деятельности связано со взглядами

Д. Б. Эльконина [161]. Изучая закономерности психического развития,

он выделяет источник преобразований в психике детей — это

изменение реального положения ребенка в системе отношений со взрослыми,

с обществом. В старшем дошкольном возрасте отношения начинают

центрироваться вокруг поступления в школу, вследствие чего

меняется характер оценки поведения и достижений ребенка, предъявляемые

к нему требования — от него ожидают большей сознательности

и самостоятельности. Новые отношения с миром взрослых находят

наиболее полное выражение в учебной деятельности младшего школьника.

В 6-летнем возрасте, по мнению Д. Б. Эльконина, учебная деятельность

еще отсутствует, даже если дети учатся в школе. Поэтому

можно говорить лишь о некоторых ее предпосылках.

Предпосылками учебной деятельности выступают все те преобразования

психики ребенка, которые составляют содержание «кризиса

7 лет» [112]. Эти преобразования происходят как в операциональнотехнической,

так и в мотивационно-смысловой сферах психики.

При оценке психологической готовности изучается сформированность

лишь некоторых предпосылок, чаще всего произвольность психических

процессов и деятельности. Для диагностики сформированности

произвольности психических процессов и поведения используются

следующие методики.

Методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин) позволяет определить

умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые

им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить

требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [112].

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдают

тетрадный лист в клетку и дают задание рисовать линию под диктовку:

«Одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка

направо. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами». Всего

диктуются три узора.

При анализе результатов выполнения задания отдельно оцениваются

действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения

узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать

и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторон

422 Часть VI. Диагностика психического развития на ранних этапах онтогенеза

ние раздражители. Второй — о степени самостоятельности ребенка

в учебной работе.

Практика показывает, что некоторые дошкольники путают не только

правую и левую сторону, но также верх и низ листа бумаги, и не все умеют

отсчитать одну, две или три клетки. В связи с этим не всегда представляется

возможным установить причину некачественного выполнения

задания, а именно: является ли причиной невнимательность ребенка

или трудность восприятия на слух задания, либо он не ориентируется

в понятиях лево-право, верх-низ и не умеет считать.

Методика «Узор» (Л. И. Цеханская) также направлена на изучение

сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия

правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кроме

того, умению внимательно слушать говорящего [112].

Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные

в три ряда. Перед ребенком ставится задача рисовать узор, следуя правилу:

соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия).

При этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором

и где указывается, какие фигурки и в каком порядке

следует выбирать (треугольник — квадрат, квадрат — треугольник, два

квадрата и т. д.). Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг

от друга конфигурацией узора.

При оценке результатов правильными считаются соединения, соответствующие

диктанту. Штрафные очки начисляются за лишние соединения,

не предусмотренные диктантом, и за «разрывы» или пропуски зон

соединения между правильными соединениями.

Методика «Рисование по точкам» (или «Образец и правило»)

предназначена для исследования уровня ориентировки на заданную

систему требований [40; 56].

Методика состоит из шести заданий, каждое из которых помещается на

отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. На

каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены

точки, представляющие собой крестики, кружочки и треугольники.

Задача ребенка состоит в том, чтобы воспроизвести фигуру-образец,

изображенную на том же листе слева от точек, следуя заданному

правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми точками). Задания

отличаются одно от другого формой образца и расположением

точек.

Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести

образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом.

При этом можно построить много фигур, воспроизводящих образец,

но построенных с нарушением правила. Основным показателем выполнения

задания служит суммарный балл, полученный за все шесть задач,

причем чем хуже качество выполнения задания, тем меньше суммарный

балл.

У. В. Ульенковой разработана специальная Методика диагностики

уровня саморегуляции ребенка в интеллектуальной деятельности [147].

Задание для ребенка состоит в том, что нужно на тетрадном листе в од