I. Сообщение нового учебного материала

1. Вводная беседа, выявляющая невозможность жизни растений без воды и путь ее поступления в растительный организм. Вопросы к беседе.

• Может ли растение жить без воды?

• Как поступает вода в растение?

2.Уточнение у учащихся представлений и знаний о процессах, про­исходящих в листьях растений (образование в них крахмала на свету).

3. Выяснение у школьников с психофизическими особенностями це­ли закладки первого опыта, доказывающего не только испарение воды растениями, но и то, что различными растениями испаряется разное ко­личество воды.

4. Постановка перед классом проблемного вопроса: «Какие органы растения могут испарять воду?». (Ответ на данный вопрос получен школьниками в процессе тщательного анализа результатов второго опыта).

5. Уточнение у школьников цели закладки второго опыта, доказывающего, что основное количество воды растения испаряют через листья. Совместный анализ данных, полученных при проведении второго опыта.

6. Коллективная работа по вычерчиванию простейшей опорной схемы (учителем на доске, а учащимися — в тетрадях) по результатам вто­рого опыта. Выяснение умений школьников пояснять составленную опорную схему.

7. Демонстрация учителем опыта на учениках-ассистентах (наненесение эфира на кожу руки), выясняющего значение испарения для жизни растения (испарение сопровождается охлаждением поверхности).

8. Беседа, направленная на установление связи знаний школьников об испарении воды листьями с их практической деятельностью (в какую погоду лучше высаживать рассаду из парников в грунт? почему ее затеняют? и др.).

II. Первичное закрепление изученного материала

1. Работа с учебником.

• Комментированное чтение научно-познавательной статьи.

• Ответы на вопросы, представленные в конце деловой статьи.

Ведущий метод урока с физиологическим содержанияем — наглядный. По своей структуре причисляются к урокам формирования новых знаний. Как правило, они начинаются с выяснения у школьников с психофизическими особенностями целей закладки опытов. Характер­ная особенность урока данного типа — внеурочная работа, в процессе ко­торой происходит совместная закладка опытов, необходимых для прове­дения последующих уроков естествознания.

Уроки с анатомо-физиологическим содержанием

Тема: «Работа мышц. Утомление мышц»

Задачи урока: познакомить школьников с мышцами-сгибателями и мышцами-разгибателями, их значением для организма человека; фор­мировать у учащихся представления и знания о работе и утомлении мышц; выяснить причины утомления мышц и значение физической культуры и спорта для их развития.

Оборудование урока: учебная таблица, гантели, карточки с индиви­дуальными заданиями различной степени сложности для самостоятель­ной работы школьников, рабочие тетради на печатной основе по учеб­ному предмету.

Отдельные фрагменты урока

I. Проверка ранее изученного материала

1. Воспроизводящая беседа (выяснение у класса уровня сформиро­ванное представлений и знаний о мышцах организма человека и их функции).

• Назовите основные группы мышц тела человека?

• Каково значение мышц головы?

• Какое значение имеют мышцы живота?

• В каких движениях принимают участие мышцы груди?

• Какие мышцы обеспечивают вертикальное положение тела человека?

• Какова роль мышц конечностей?

2. Выполнение школьниками индивидуальных задании по карточ­кам. Внимательно прочитайте задание. Выберите и подчеркните правиль­ные ответы.

Мышцы спины (принимают участие в дыхании, способствуют сохра­нению вертикального положения тела, участвуют в наклонах и поворо­тах туловища).

Мышцы ног (удерживают тело, принимают участие в образовании брюшной полости, способствуют сохранению вертикального положения тела).