I. Изложение нового учебного материала

1. Вводная беседа, предусматривающая выяснения запаса элементарных представлений и знаний школьников об изучаемом растении.

• Каково строение куста картофеля?

• Из каких частей состоит растение картофеля?

• Когда сажают картофель?

• Как выращивают картофель?

• Как ухаживают за посевами картофеля?

2. Рассказ учителя в сочетании с элементами беседы и опорой на наглядные пособия: гербарный образец картофеля, учебная таблица с его изображением (выяснение со школьниками морфологических особенно­стей растения).

3. Рассматривание цветка и зеленых ягод (плодов) картофеля. Опре­деление с классом той части растения, в которой находятся его семена.

4. Формулировка педагогом познавательной задачи и коллективное ее решение с учащимися (необходимость размножения картофеля семенами).

5. Совместная работа с классом по выяснению агротехники выра­щивания картофеля в климатических условиях Беларуси.

6. Рассказ отдельных учащихся, выполнявших по поручению учи­теля индивидуальные задания профознакомительного содержания (хранение картофеля в местном хозяйстве; подготовка семенного материала к посадке; круг специалистов, занятых выращиванием картофеля).

II. Закрепление изученного учебного материала

1. Совместная работа по заполнению опорной таблицы «Биологические особенности картофеля».

Фазы развития	Оптимальная температура	Потребность во влаге	Требовательность к минеральным удобрениям	Отношение к свету

2. Работа с учебником.

• Комментированное чтение научно-познавательной статьи.

• Ответы на вопросы в конце деловой статьи.

3. Выполнение задания в рабочей тетради на печатной основе.

• На рисунке 25 рассмотри клубень картофеля. Покажи стрелками надпиши: верхушка, основание, глазки. Раздели клубень пунктирной линией пополам. Посчитай, сколько глазков в верхушечной части карто­феля и в основании.

III. Задание на дом

1. Задания для внеурочной работы. Выяснить: какие сорта карто­феля выращивают в местном хозяйстве (на личных участках), как орга­низуется уборка урожая, какой урожай получен в нынешнем году (в центнерах с гектара).

На уроках с профинформационной направленностью доминируют словесно-практические методы. При их проведении привлекается жиз­ненный опыт школьников. Важнейшей особенностью уроков является обязательное проведение внеурочной работы, позволяющей познакомить школьников с самыми разными профессиями (прежде всего на местном материале). Уроки с профинформационной направленностью содейст­вуют расширению представлений и знаний учащихся вспомогательной школы о взаимосвязи биологических особенностей культурных растений с агротехникой их выращивания.

Структура обобщающего урока

Тема урока: «Лист»

Задачи урока: систематизировать и обобщить представления и зна­ния учащихся по теме «Лист»; закреплять у школьников практические умения.

Оборудование урока: гербарные образцы растений, учебные таблицы, иллюстративный материал учебника, рабочие тетради на печатной основе.

№	Важнейшие положения темы	Методы и приемы работы
1.	Жизненные процессы, происходя­щие в листьях растения. Условия, необходимые для нормального протекания этих процессов	Беседа по воспроизведению школьниками опытов, доказывающих; образование крах­мала в листьях на свету; испарение воды листьями и их дыхание
2.	Значение испарения для растения, в природе, в жизни человека	Практикование знаний учащихся: «Почему в знойный день прохладнее в лесу?», «В какое время года надо пересаживать растения?», «В какую погоду нужно пересаживать расте­ния?» и др.
3.	Понятие о простых и сложных листьях	Практическая самостоятельная работа школьников с листьями различных растений. Объяснение учениками выполненного задания
4.	Обобщение учебного материала о значении листьев	Обобщающая беседа

Тема урока: «Почва»

Задачи урока: систематизировать и обобщить представления и знания учащихся по теме «Почва»; закрепить у школьников практические умения.

Оборудование урока: почвенные разрезы, иллюстративный материал учебника, карточки-задания, тетради по неживой природе на печатной основе.

Отдельные фрагменты урока

1. Вводная беседа.

• Какая сейчас пора года?

• Какой месяц?

• Что делают люди на полях?

2. Разгадывание ребуса, определяющего тему урока. (Учащимся предъявляются картинки, на которых изображены пила, бочка, дрова. В процессе соответствующего преобразования данных слов получается слово «почва».)

• Так о чем пойдет речь на уроке?

• Что же такое почва?

3. Соревнование с применением карточек-заданий (участвуют два школьника). Отобрать карточки со словами, характеризующие органиче­скую (неорганическую) часть почвы. Коллективное обсуждение выпол­ненной работы.

4. Беседа в сочетании с проведением отдельных опытов учащимися.

• Доказать, что в почве находится опыт.

• Для чего в почве необходим воздух?

• Как увеличить содержание воздуха в почве?

• Доказать, что в почве есть вода.

• Как доказать, что в почве есть минеральные соли?

• Из чего образуются минеральные соли в почве?

• Какие почвы наиболее плодородны?

• Как повысит плодородие почвы?

• Какие виды удобрений вы знаете?

• Какие удобрения относятся к органическим?

• Какие минеральные удобрения вы знаете?

5. Природоведческий диктант на формируемые понятия. Дополните следующие предложения подходящими по смыслу словами.

• По составу почвы бывают ................................................................. .

• Наиболее богаты перегноем и минеральными солями ......... почвы.

• В Беларуси преобладают ..................................... почвы.

• Перекапывание и рыхление почвы называется ............................. .

6. Индивидуальный опрос учащихся. Рассказ школьников о весенней (об осенней) обработке почвы на небольших участках.

7. Беседа с опорой на местный материал.

• Как обрабатывают почву весной (осенью)?

• Почему нужно охранять почву?

• Как надо охранять почву?

Характерной особенностью повторителыю-обобщающих уроков яв­ляется то, что они призваны тесно увязать содержание нескольких пред­шествующих уроков, вычленить ведущие формируемые понятия, пока­зать необходимость применения их в практической деятельности. На уроках данного типа широко используется прием сравнения, позволяю­щий подвести учащихся к элементарному обобщению и формулировке выводов. Обязательным условием эффективности обобщающих уроков является постановка проблемных вопросов, требующих от учеников рас­суждения, доказательства, установления причинно-следственных отно­шений, связывающих строение органа с выполняемой функцией.

Приложение 7

Варианты заданий для проверки знаний учащихся

Задание «без лишнего подбора»

1. Вспомни все, что ты знаешь о происхождении осадков. Заполни пропуски заданными подходящими словами или словосочетаниями.

• Летом облака состоят из ................................................ .

• Зимой облака состоят из ................................................. .

• При соединении капель облаков образуются ....................... .

• При соединении ледяных иголочек образуется .................... .

(Снежинки — из ледяных иголочек; капли дождя — из капель воды).

Задание «с лишним подбором»

1. Вспомни все, что ты знаешь о черных и цветных металлах. Выбери подходящие по смыслу слова и словосочетания и заполни пропуски.

• Сталь и чугун ...................................................... металлы.

• Медь и олово ....................................................... металлы.

• Чугун получают из ........................................................;. .

• Цветные металлы .......................... и .............................. .

• ......................................... хорошо обтачиваемый материал.

(Из железной руды, из боксита, алюминий, олово, черные, твердые детали, цветные).

Задание «на выбор правильного ответа»

1. Вспомни свойства рыхлой и плотной почвы. В следующих предложениях подчеркни правильный вариант ответа, представленный в скобках.

• Рыхлая почва (мало пор, много пор).

• Рыхлая почва, плотная почва (больше обогащена воздухом).

Задания на классификацию природных объектов

1. Подчеркни названия тех полезных ископаемых, которые исполь­зуются в качестве строительного материала.

(Глина, оконное стекло, гранит, песок, цемент, гравий, торф).

2. Выпиши отдельно в столбики названия полезных 'ископаемых и изготовляемых из них видов топлива.

Торф, каменный уголь, бензин, жидкое горючее, нефть, керосин, природный газ, брикет.

Задание «на выбор правильного предложения»

1. Внимательно прочитай каждое предложение. Определи, правиль­но ли оно по содержанию? Свой ответ отметь знаком «плюс» в нужном столбике.

Предложения	Правильно	Неправильно
В природе вода встречается только в водоемах
В природе постоянно происходит испарение воды

Задания, основанные на показаниях термометра

1. В строчке подчеркни показания температуры ниже + 25°.

+ 32°, + 29°, + 14°, - 8°, + 40", - 27°, + 11°, + 16°, + 45°, - 19°, + 24°, + 50'.

2. В каждом нижеперечисленном задании подчеркни сравнительно более низкий показатель температуры.

+ 22 и + 36° + 10° и - 10°

+15° и + 10°-15° и-35°

- 3° и - 3° + 15" и +35°

-3' и- 5°- 12° и+25°

3. Дополни каждое задание более высоким показателем температуры.

+25° и ...... .......и -30°

+ 16° и ...... .......и +20°

........ и + 6° + 5° и .......

4. Подчеркни примеры с изменениями температуры, при которых объем воды расширяется (сжимается). Объясни выполняемые действия.

+ 15° + 20° + 13°  + 85°

+ 42° + 28° + 24°  + 12°

+21 ° + 64° +52° +15°

5. Допиши возле каждого изменения температуры, сжимается или расширяется объем воды. Объясни выполняемые действия.

+ 28°  + 10° + 30°  + 10°

+ 9°  + 72° + 52°  + 30°

+ 63°  + 85° + 18°  + 42°

6. Подчеркни те изменения температуры, при которых воздух стано­вится легче (тяжелее). Обясни выполняемые действия.

+ 15°  +38° +25°  +8°

+ 51°  + 25° + 32°  + 18°

+ 18°  + 6° + 20°  + 40°

7. Подчеркни те изменения температуры, при которых состояние во­ды меняется. Объясни выполняемые действия.

+18°  + 75° +101°  - 19°

-15°  -15° -35°  -4°

+101° +93° +4° +15°

Биологический диктант на понятия («Хищные звери»)

Он представляет собой ряд предложений, охватывающих ведущие биологические понятия, формирование которых предусмотрено у школь­ников при рассмотрении той или другой систематической группы живот­ных. В предложениях пропущены ключевые слова и словосочетания.

• Млекопитающие, которые питаются другими животными, называются …

• У всех хищников хорошо развиты зубы, которые назы­ваются …

• У хищных зверей зубы делятся на ……

Инструкция по написанию биологического диктанта. В розданных Вам карточках написаны предложения. Вам нужно вставить по смыслу слова или словосочетания на место пропусков. Разберем первое (послед-нее) предложение. Остальные предложения выполняйте самостоятельно.

Биологический диктант на сравнение («Ластоногие и китообразные»)

Он представляет собой ряд предложений, каждое из которых заклю­чает в себе конкретный признак только одного из изучаемых живых объектов. В содержание диктанта целесообразно включать не менее 3—10 отличительных признаков рассматриваемых живых объектов. При проверке правильности написания диктанта рекомендуется применять гак называемый «уплотненный опрос» (несколько учащихся записывают на доске свои буквенные ответы).

• Всю жизнь проводит в воде.

• На суше и льдинах передвигается медленно.

• Детеныши рождаются покрытые густым мехом.

• Передние и задние конечности превратились в ласты.

• При выдохе образуется фонтан из охлажденных водяных паров.

Инструкция по написанию биологического диктанта. Сейчас мы сравним ластоногих и китообразных. Я называю признак, и если он от­носится к отряду «Ластоногие», то вы пишите букву «Л». Если признак относится к отряду «Китообразные», то пишите букву «К». Буквы пи­шем в столбик. Если вы не знаете, к какому классу животных относится признак, то ставите прочерк. Будьте внимательны. Определим, какому отряду животных принадлежит первый признак.

Биологическая разминка

Вариант 1. Я показываю вам рисунок животного. Вы его называете и отвечаете по такому плану: группа (тип), класс, отряд (если животное принадлежит к классу млекопитающих), другие представители. На пер­вых порах план характеристики животного целесообразно вывешивать на классной доске.

Вариант 2. Учащимся раздаются карточки со словами. К примеру:

ящерица, уж, крокодил, жаба; карп, окунь, щука, сельдь; пчела, мура­вей, колорадский жук и др. Школьникам предлагается исключить тре­тий (четвертый) лишний и объяснить выполняемые действия.

Приложение 8

Примерный план и задания для наблюдений учащихся за живыми объектами

Примерный план наблюдения за живыми объектами

1. Принадлежность живого организма к определенной группе: дикое или домашнее; зверь, птица, рыба, насекомое; растение — дерево, кустарник, трава).

2. Среда обитания живого объекта (где растет или обитает).

3. Особенности внешнего вида живого организма в целом и отдельных его частей (величина, форма, окраска; запах листьев и цветков растений; повадки, движения, голос у животных).

4. Особенности ухода и содержания домашних и живущих в неволе животных; выращивание культурных растений и их требователь к теплу, свету и воде.

5. Объяснение наблюдаемого с привлечением жизненного и имеющихся естествоведческих знаний.

Примерные задания для фенологических наблюдений

Тема: «Листопад»

• Отметьте начало изменения окраски листьев у дерева.

• В какой части дерева — на вершине, в средней части или по всему дереву — начинается изменение окраски?

• Когда заметили опадание первых листьев?

• Наступило ли полное изменение окраски листьев у дерева? Когда это произошло?

• Когда начался массовый листопад?

• Когда листья отлетели с дерева полностью?

Тема: «Ветки на окне»

• Рассмотрите ветки. Выясните, все ли почки одинаковы по величине.

• Чем покрыты почки?

• Отметьте, какие изменения наблюдаются у почек: что происходит с чешуйками при их раскрывании, что образуется из почки при распускании.

• Почему ветки на окне класса распустились, а деревья на улице еще без листьев?

Примерные задания для наблюдений за рыбами в аквариуме

• Присмотритесь к движениям рыбы в воде. Какая часть ее тела принимает в этом главное участие? Запишите.

• Понаблюдайте, какие плавники участвуют при поворотах рыбы в воде. Запишите.

• Определите, какие плавники участвуют при подъеме и опускании тела рыбы. Запишите.

• Понаблюдайте, размножаются ли рыбы в аквариуме, и если раз­множаются, то как? Запишите.

Примерные задания для наблюдений за птицами в природе

• Величина (с воробья, ворону). Запишите.

• Форма хвоста и клюва. Запишите.

• Окраска (общая, грудь, брюшко, голова, хвост). Запишите.

• Движения на дереве (сидит спокойно, вертится по сторонам, суетливо перепрыгивает с ветки на ветку). Запишите.

• Как ходит по земле: быстрыми шагами, кивая при каждом шаге головой (ворона, голубь); быстро бегает (трясогузка); скачет (воробей); то бежит, то скачет (сорока, галка). Запишите.

Приложение 9

Оборудование и наглядные пособия по предмету

1. Учебное оборудование: фенологический стенд (в виде таблицы).

2. Программы по естествознанию для вспомогательной школе.

3. Учебники естествознания для 6—9 классов вспомогательной школы.

4. Учебно-методические разработки уроков и внеклассных занятий.

5. Натуральные наглядные пособия: гербарные образцы разных растений.

6. Иллюстративные наглядные пособия. Учебные таблицы: «Расте­ния», «Животные», «Приспособления животных к среде обитания» (во внешнем и внутреннем их строении и в функциях отдельных органов); рисунки некоторых растений и животных для проведения биологической разминки; рисунки к динамическим схемам: развития двулетних расте­ний, насекомых и земноводных.

7. Символические средства наглядности: структурно-логическая схема «Контроль за состоянием знаний учащихся по разделу естество­знания "Животные" во вспомогательной школе»; простейшие опорные динамические схемы развития двудольных растений, насекомых и зем­новодных; некоторые элементы геометрической формы и цвета; карточ­ки со словами и словосочетаниями.

8. Дидактический материал для школьников', примерные образцы простейших программированных заданий различного вида; индиви­дуальные карточки-задания иллюстративного характера; инструкцион­ные карточки разнообразного содержания для проведения лабораторных и практических работ.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ………….......................................................................................................3

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ…………….......................................................... 6

1.1. Общая методика преподавания естествознания............................................................ 6

1.1.1. Решение важнейших проблем в специальной методике

преподавания естествознания.................................................................................................6

1.1.2. Предмет методики преподавания естествознания ……………….................8

1.1.3. Задачи и содержание обучения естествознанию во вспомогательной школе …………………………………………………......................................................... 10

1.1.4. Понятия в курсе естествознания. Методика формирования и развития понятий у учащихся вспомогательной школы....................................................................11

1.1.5. Особенности усвоения естествоведческого материала учащимися вспомогательной школы........................................................................................................13

1.1.6. Методы обучения естествознанию во вспомогательной

школе...................................................................................................................................... 14

1.1.7. Формы организации учебной работы по естествознанию ……………....17

1.1.8. Внеклассная работа по естествознанию....................................................... 22

1.1.9. Организация материальной базы преподавания естествознания .................................................................................................................................... 26

1.1.10. Экологическое образование и воспитание учащихся вспомогательной школы.................................................................................................................................... 28

1.1.11. Формирование научного миропонимания у учащихся вспомогательной школы………………………………………………………………………………………. 30

1.2. Особенности методики преподавания отдельных разделов

естествознания во вспомогательной школе…………………………………………….... 32

1.2.1. Методика изучения раздела «Неживая природа» ....................................... 32

1.2.2. Методика изучения раздела «Растительный мир» ...................................... 35

1.2.3. Методика изучения раздела «Животный мир» ........................................... 38

1.2.4. Методика изучения раздела «Организм человека...................................... 43

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ..................................................... 46

2.1. Программа по естествознанию для вспомогательной школы...................... 46

2.2. Учебники по естествознанию для вспомогательной школы........................ 47

2.3. Психолого-педагогическое обоснование уроков ...........................................48

2.4. Методика изучения раздела «Неживая природа» ......................................... 50

2.6. Методика изучения раздела «Растительный мир»…………......................... 51

2.7. Методика изучения раздела «Животный мир»… ..........................................53

2.8. Методика изучения раздела «Организм человека» ...................................... 55

3. СОДЕРЖАНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ..................................................... 57

3.1. Урок как основная форма организации обучения естествознанию.............. 57

3.2. Защита студентами методических комплексов .............................................. 58

2.3. Психолого-педагогическое обоснование уроков ...........................................48

ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………………………60

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………..64

Приложение 1. Программа экзамена……………………………………………..64

Приложение 2. Программа зачета………………………………………………...69

Приложение 3. Варианты самостоятельной работы ……………………………72

Приложение 4. Тематика курсовых работ ……………………………………… 75

Приложение 5. Фрагмент тематического плана …………………………………77

Приложение 6. Фрагменты уроков естествознания разного типа …….………..78

Приложение 7. Варианты заданий для проверки знаний учащихся …..………..95

Приложение 8. Примерный план и задания для наблюдений учащихся за живыми объектами ………………………………………………… …………….98

Приложение 9. Оборудование и наглядные пособия по предмету ……………100

Формы и приемы контроля за состоянием формируемых знаний и практических умении учащихся по разделу естествознания «Неживая природа» во вспомогательной школе. Традиционные формы контро­ля: фронтальный опрос школьников с применением разнообразного раз­даточного материала (доказать, что сталь обладает упругостью); индиви­дуальный (связный рассказ ученика об изучаемом природном объекте или явлении). Целесообразность использования при фронтальном опросе вопросов