11.1.5. Особенности усвоения естествоведческого материала учащимися вспомогательной школы

Основные критерии усвоения естествоведческого материала школь-ками с психофизическими особенностями: объем формируемых знаний и их предметная соотнесенность, усвоение сущности классификации умение ее производить, раскрытие несложных причинно-следственных связей, понимание прикладного назначения усвоенных знаний и их актической направленности.

Важнейшие показатели сформированности у учащихся с психофизическими особенностями естествоведческих знании о живых организмах в полном объеме: раскрытие ими морфологических и анатомических признаков изучаемого органа или системы органов; объяснение их функонального значения, положение одного органа по отношению к другим (внизу, посередине, вверху).

Трудности в усвоении естествоведческого материала учениками вспомогателъной школы. Сложности школьников в морфологической и функциональной характеристике органов живых организмов: неполная их морфологическая и функциональная характеристика; нарушение учащимися последовательности описания природных объектов и их предметной соотнесенности; бедность представлений школьников о трудно поддающихся чувственному восприятию органов растений, животных и человека; затруднения учеников в усвоении биологической терминологии. Недостаточная сформированность у учащихся умения классифицировать живые организмы: сложности школьников в выделении существенных признаков изучаемого объекта, позволяющих относить его к той и иной таксономической единице; трудности учащихся в объединении организмов в определенные группы. Затруднения школьников становлении причинно-следственных зависимостей: подмена причины следствием и случайными ассоциациями, однозначное раскрытие многозначных связей, ответы описания, ответы-тавтологии. Значительные сложности школьников в понимании скрытых процессов, происходящих в живых организмах. Трудности в применении формируемых естествоведческих знаний в практической деятельности.

Причины недостаточного усвоения старшеклассниками с особенностями психофизического развития естествоведческих знаний: доминирование на уроках словесных методов обучения (рассказ, беседа, объяснение), эпизодическое привлечение учеников к выполнению практических работ (преимущественно на уровне воспроизведения усвоенного и программного материала).

Методические условия, содействующие устранению пробелов в естествоведческих знаниях учащихся вспомогательной школы: постоянное включение в содержание проводимых уроков самых разнообразных практических действий, их комплексное использование и постоянная направленность на развитие у учеников с психофизическими особеностями познавательной деятельности.

Виды практических действий: анализирующие, интегративные, проблемно-поисковые, иллюстративные и действия на перенос формируемых у школьников естествоведческих знаний.

Анализирующие действия предусматривают анализ структуры изучаемого природного объекта и выделение его внешних признаков. Они ориентированы на формирование аналитических способностей учеников.

Интегративные действия направлены на выявление существенных признаков изучаемых природных объектов и отнесение их к определенным группам. Они развивают логическое мышление и склонность учащихся к обобщению, а также корригируют процессы классификации.

Проблемно-поисковые действия предусматривают нахождение нового, лучшее понимание учениками скрытых процессов, происходящих внутри живых организмов, способствуют развитию у школьников логического мышления и воображения.

Действия иллюстративного характера качественно улучшают предметную соотнесенность формируемых знаний у старшеклассников. Действия на перенос знаний и умений предполагают выработку у школьников с психофизическими особенностями умений применять формируемые знания в практической деятельности.

Литература: 15, 25, 46, 56.