17. И.А.Бодуэн де Куртене и Казанская лингвистическая школа.

Иван Александрович / Ян Игнацы Нечислав Бодуэн де Куртенэ (1845-1929)

Считал, что изучать нужно живой язык во всех его проявлениях. Я мб не только историч, но и описат

Обосновывает важность статического (описательного) анализа языка. Нужно различать законы развития языка (диахронию), и те, кот обусловливают состояние языка (синхронич)

Статика языка есть фаза исторического движения языка, элемент его динамики.

«Нет неподвижности в языке. Статика языка есть только частный случай его динамики»

«... фиксируют два реально данных периода в языковом развитии и далее стараются определить, в каком направлении развивались отдельные категории звуков и вся звуковая система в целом».

Законы равновесия языка => статический анализ

законы исторического движения языка => историческое исследование языка.

Системный характер языка

В его формулировке системность языка впервые обретает четкий характер.

Считал, что нужно учитывать не только родство языков, но и географич, этнографич факторы, и любой язык носит смешанный характер

Теория фонемы

Фонема - "языковая ценность", обусловленная системой языка, в которой функцию имеет лишь то, что "семасиологизировано и морфологизировано"

Кроме звуков речи он выделял устойчивое психич представление о звуках (фонему)

Морфема состоит из фонем, а не из звуков. В языке он выделяет 3 уровня:

- фонетич строения слов (единица – фонема)

- морфологич строение слов

- строение предложений

Ввел в лингв обиход термин морфемы

Казанская лингвистическая школа:

Н.В. Крушевский,

В.А. Богородицкий

Основные принципы Казанской школы:

• различение звука и буквы;

• разграничение фонетической и морфологической членимости слова;

• внимание к живому языку и его диалектам;

• отстаивание равноправия всех языков как объектов научного исследования;

• стремление к обобщениям;

• психологизм с элементами социологизма.

18. Методологические основания младограмматизма. Лейпцигская школа и основные идеи младограмматизма.

Фридрих Царнке

Новое направление было реакцией на достижения двух предшествовавших периодов развития исторического языкознания. Младограмматики отказались от многих идей первой половины 19 в. (единство глоттохронологического процесса; переход языков от первоначального аморфного (корневого) состояния через агглютинацию к флективному строю; идеи В. фон Гумбольдта о внутренней форме языка, обусловленной национальным "духом" народа; учение А. Шлайхера о языке как природном организме и о двух периодах в жизни языка -- творческом доисторическом, когда происходило становление форм языка, и историческом, когда происходило разрушение этих форм).

Младограмматики обратились к изучению говорящего человека, к трактовке языка как индивидуально-психического явления, обеспечивающего общение и понимание благодаря одинаковым условиям жизни говорящего и слушающего, благодаря общности возникающих в их душах комплексов представлений. Они стали определять язык не как природное, а как общественное установление, которое не стоит вне людей и над ними, не существует само для себя, а существует по-настоящему только в индивиде. Языкознание было отнесено к кругу культуроведческих наук, базирующихся на психологии индивида. Наряду с психологией учитывалась и физиология, что приводило к дуализму в трактовке языковых явлений. Младограмматикам были пприсущи позитивистская установка на работу только с эмпирическими данными и отказ от широких теоретических обобщений.

Особенности функционирования и изменчивости языка (его звуков и форм) объяснялись ими через противодействие физиологических по своей природе процессов регулярных звуковых изменений, совершающихся механически, на основе общих для всех членов языкового сообщества фонетических законов, со строгой последовательностью, без каких-либо исключений (если на данную звуковую закономерность не накладывается другая звуковая закономерность), и психологических по своему характеру изменений по аналогии, основанной на том, что в речевой деятельности могут не только воспроизводиться готовые формы, но и создаваться по сходству с уже имеющимися новые формы.

«Звуковой закон» - простая или сложная трансформация одного и того же звука в пределах одной и той же языковой системы.

Точные методы исследования.

Отказ от решения проблемы происхождения языка.

Отказ от теоретических обобщений.

Язык как продукт психофизической деятельности

2 части методологии младограмма-тизма:

1. Лингвистический психологизм.

2. Историзм.

«В распоряжении того, кто берется за научное изучение языка, имеется один-единственный метод - исторический» (К.Бругман)

«Как только исследователь переступает за пределы простой констатации единичных фактов, как только он делает попытки уловить связь между явлениями и понять их, так сразу же начинается область истории, хотя, быть может, он и не отдает себе ясного отчета в этом. ... Мне вообще неизвестно, как можно с успехом рассуждать о языке, не добывая сведений о его историческом развитии» (Г.Пауль).

Младограмматики Лейпцигской школы:

К. Бругман (1849-1919),

Г. Остгоф / Остхоф (1847-1909),

Г. Пауль (1846-1921),

А. Лескин (1840-1916),

Б. Дельбрюк (1842-1922).

Программа младограмматиков:

1) предисловие к первому тому "Морфологических исследований" Г. Остгофа и К. Бругмана (1878),

2) книга Г. Пауля "Принципы истории языка " (1880).

Отказались от идей:

• Развитие языков от аморфного состояния к флективному строю.

• О внутренней форме языка.

• О языке как о природном организме.

↓

Изучение говорящего человека

Язык как индивидуально-психическое явление;

как общественное установление

Индивидуальная речь

Изучение живых языков

«Ученый, занимающийся сравнительным изучением языков должен обратить свой взор не к праязыку, а к современности, если он хочет иметь представление о характере развития языка» (Г.Остгоф, К.Бругман).

Требование учитывать действие звуковых законов и аналогии.

«Только тот, кто строго учитывает действие звуковых законов, ..., находится на твердой почве в своих исследованиях» (Г.Остгоф, К.Бругман)

О звуковых законах:

1) их причинность,

2) их природа,

3) характер их протекания (проявления).

Причины звуковых изменений:

• стремление к благозвучию,

• удобство произношения,

• стремление к экономии усилий,

• непостоянство произношения.

«...Каждое звуковое изменение, поскольку оно происходит механически, совершается по законам, не знающим исключений...» (Г.Остгофа и К.Бругмана)

«Я не могу согласиться с определением фонетических законов как законов природы. Очевидно, что эти исторические явления ... не имеют ничего общего с химическими или физическими законами. Язык слагается из действий людей, и, следовательно, фонетические законы относятся не к учению о закономерности явлений природы, а к учению о закономерности человеческих действий» (Г.Пауль, «Принципы истории языка»)

Факторы, ограничивающие сферу действия фонетических законов:

• хронологические и пространственные границы,

• встречное действие аналогии,

• иноязычные заимствования,

• разные произносительные условия.

Аналогия ведет:

1) к унификации форм,

2) к устранению чередований.

Классич. латынь Старофран-цузский Совр.

Француз.

Я amo aim aime

ТЫ amas aimes aimes

ОН amat aime(t) aime

МЫ amamus amons aimons

ВЫ amatis amez аimons

ОНИ amant aiment aiment

К.Бругман и Б.Дельбрюк «Основы сравнительной грамматики индоевро-пейских языков» (6 томов).

Индоевропейский язык = совокупность диалектов, возникших как следствие:

1) дробления и территориального размежевания групп населения;

2) прекращения языкового общения между родственными племенами;

3) смешения с иноязычным населением.

Выделена фонетика

Вычленена семантика

Возникла диалектология и диалектография

Слабые стороны концепции младо-грамматиков:

• боязнь теоретических обобщений;

• индуктивный подход и эмпирические обобщения;

• индивидуально-психологическое понимание языка, приводившее к отрицанию реальности общего для данного народа языка, к объявлению общего языка научной фикцией;

• ограничение внутренней историей языка и недооценка связей истории языка с историей общества;

• атомизм (недостаточный учет системной взаимообусловленности языковых явлений);

• пренебрежительное отношение к описанию языка в синхроническом плане.

Гуго Шухард (школа «слов и вещей»)

Карл Фосслер (Эстетическая школа)

Неолингвистика (20-е годы XX в.)