62. Муниципальное управление

основные черты местного самоуправления. Органы власти и органы местного самоуправления. Европейская хартия местного самоуправления. Административно-территориальное деление и местное самоуправление. Общественная и государственная теории местного самоуправления. Естественные и искусственные административно-территориальные единицы. Системы местного самоуправления в современном мире: англосаксонская, континентальная, иберийская. Система местного самоуправления в России: исторический аспект. Особенности самоуправления и муниципального управления в современной России.

Раздел III

Программа государственного экзамена

По дисциплине

«Педагогика и методика преподавания социологии»

1. Педагогика как наука и искусство

Понятие, признаки педагогической науки: объект, предмет, исследовательская база. Зарождение педагогики как науки о воспитании, этапы развития (Древняя Греция, Средневековье, эпоха Возрождения), вклад Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. в ее развитие. Система педагогических наук: общая педагогика, история и философия педагогической мысли, педагогика школы, сравнительная педагогика, частные методики, социальная педагогика, специальная (коррекционная) педагогика, исправительно-трудовая и др. Педагогика в системе социальных, точных и естественных наук. Философия как методологическая основа педагогики. Значение психофизиологического знания в развитии современной педагогики. Педагогика как искусство, К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве. Задачи педагогики на современном этапе.

2. Воспитание, образование, обучение, развитие как основные категории педагогики

Образование, как ведущая категория педагогики. Уровни образования. Человек как объект и субъект педагогического процесса, человек, как жертва социализации. Содержание понятий: воспитание, обучение, развитие их взаимосвязь и взаимообусловленность. Проблема соотношения обучения и развития в трудах отечественных и зарубежных ученых. Теория развивающего обучения Л.С. Выготского: взаимосвязь и взаимообусловленность обучения и развития, понятие социальной ситуации развития, зоны актуального и зоны ближайшего развития ребенка. Система развивающего обучения Л.В. Занкова, Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова, его основные характеристики. Современные проблемы развивающего обучения.

3. Методология и методы педагогических исследований.

Роль методологического знания в педагогике. Структурные составляющие методологии: философская, общенаучная, частнонаучная, методическая. Связь педагогической теории с философскими концепциями (бихевиоризм, неопозитивизм, экзистенциализм и др.). Система теоретических, эмпирических и математических методов педагогических исследований и их характеристика. Педагогический эксперимент как основа инновационной деятельности учителя. Суть, структура, разновидности, методика проведения педагогического эксперимента. Инновационные процессы в образовании, участие учителей в инновационной деятельности. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений психолого-педагогических наук.

4. Конвенция ООН о правах ребенка: основные положения

Принятие Декларации прав ребенка 1959 г. и Конвенции о правах ребенка в 1989 г.: понятие декларации и конвенции как международных документов. Содержание Конвенции о: приоритетности интересов детей перед интересами общества, обозначении законодательных и административных гарантий государства; праве детей на жизнь, имя, гражданство, индивидуальность, право знать своих родителей, на заботу и др.; праве на: самовыражение взглядов, мыслей, совести, религии, на получение информации и т.д.; праве на образование, правах меньшинства на этническую, языковую, религиозную культуру, праве на отдых и досуг; праве на защиту государства от любых форм эксплуатации, похищения и торговли детьми, незаконного употребления наркотических и психотропных веществ; праве детей, совершивших правонарушения, преступления, отбывающих наказание, и др. а т.же механизмах информирования, ратификации, контроля по Конвенции, учреждение международного Комитета по правам ребенка; определении процедурно-правовых норм соблюдения требований Конвенции ООН. Четыре основных направления Конвенции, обеспечивающие выживание, развитие, защиту, обеспечение активного участия в жизни общества.

Новая этика отношения к детству, отражение идей конвенции в законодательных актах РФ.

5. Учебный коллектив, его особенности. Воспитание в коллективе

Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности, коллектив как социальный феномен; функции детского коллектива (обучающая, развивающая, социализирующая). Формирование личности в коллективе – ведущая идея в гуманистической педагогике. Понятие группы, коллектива, учебного коллектива. Структура коллектива, этапы его развития. Вклад А.С. Макаренко в развитие теории ученического коллектива: определение его структуры, особенностей развития, роли педагога в становлении коллектива, роли коллектива в формировании личности воспитуемого. Методы диагностики коллектива учащихся: социометрия как метод исследования субъективных взаимоотношений, определение групповой сплоченности, микроклимата и др. Эмоционально - личностная сплоченность как объект психолого-педагогической диагностики. Личность ученика как члена коллектива.

6. Дидактика как составная часть педагогики. Принципы обучения

Обучение как часть целостного педагогического процесса и его характеристика. Сущность двустороннего процесса: учения – преподавания. Движущие силы и закономерности процесса обучения. Принципы обучения, обоснование основных принципов дидактики Я.А. Коменским. Характеристика основных принципов обучения: научности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, связи обучения с жизнью, системности и последовательности, учета индивидуальных особенностей учащихся. Современные принципы: направленность на всестороннее развитие, обеспечение позитивного эмоционального фона в обучении, положительной, познавательной мотивации.

7. Методы обучения

Метод как ключевая категория педагогической технологии, как способ управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Понятие и соотношение метода, приема и средства обучения. Исторический характер развития методов обучения, обусловленный эволюцией целей, содержания и методов обучения. Проблема классификации методов обучения. Многомерные классификации методов обучения: по источнику информации (словесные, наглядные, практические), по дидактическим целям (методы сообщения новых знаний, формирования опыта, проверки и оценки ЗУН), по способу усвоения и характеру учебно-познавательной деятельности (репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, эвристический) и др.

8. Процессы воспитания, самовоспитания, перевоспитания. Основные направления воспитательной деятельности

Понятие воспитания, закономерности, основные принципы, методы. Логика процесса воспитания. Ведущая цель воспитания и обучения: всестороннее и гармоническое развитие личности, иерархия целей: общая и индивидуальная цель, цель воспитательного учреждения, учебного предмета, темы, отдельного занятия. Проблема цели воспитания в педагогике. Цель воспитания как усвоение системы ценностей, воспитание гражданина, гуманиста, воспитание как социальная адаптация, воспитание для саморазвития. Развитие личности, ее задатков и способностей, самовоспитание, успешную социальную адаптацию определяют соответствующие направления воспитания: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое, экологическое, экономическое, правовое и др. Логика и особенности процесса перевоспитания.

9. Учитель как личность и профессионал. Профессиограмма учителя

Личность педагога. Сущность понятий: способность, талант, мастерство. Понятие способностей. Проблема способностей в педагогической деятельности: диагностика, классификации, развитие способностей. Профессиональная подготовка, самовоспитание, самообразование учителя. Профессиограмма личности учителя, (исследования Климова Е.А. и др.) как свойства и характеристики, определяющие профессионально-педагогическую направленность личности; требования к его психолого-педагогической подготовке; объем и состав специальной подготовки; содержание методической подготовки по специальности. Сущность и содержание педагогического мастерства, как доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, обеспечивающая высокую эффективность учебно-воспитательного процесса.

10. Роль игры в учебном процессе и развитии личности

Игра как особый вид деятельности. Игра в филогенезе и онтогенезе. Значение игры для развития личности. Использование игры в процессе обучения - дидактические игры. Типология дидактических игр.

Характеристика основных видов дидактических игр: игры-соревнования (КВН, викторины), игры-дискуссии (суды, диспуты), ролевые игры (позиционные, статусные), имитационно – моделирующие игры (предметно ориентированные среды, мультимедийные игры, ситуационные), настольные дидактические игры (кроссворды, лото, игры на игровом поле…), компьютерные игры как особый вид дидактических игр. Требования к игре, как средству обучения и воспитания. Основные недостатки использования игры в педагогическом процессе. Общая структура учебного процесса с использованием игры: - ориентация, - подготовка к проведению игры, - проведение игры, - обсуждение игры.

11. Управление системой образования в Российской Федерации. Система управления образовательным учреждением (на примере)

Понятие структуры управленческой деятельности, основные функции управления. Система органов управления образованием в Российской Федерации. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Общеобразовательная школа как педагогическая система. Система внутришкольного управления. Роль общественных организаций и социальных институтов в управлении педагогическими системами.

12. Система образования в Российской Федерации

Понятие системы образования как совокупности взаимодействующих: преемственных образовательных стандартов и программ различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов и органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Принципы государственной политики в образовании. Структура системы образования.

13. Тестирование в системе образования: сущность метода, его оценка и перспективы использования

Дидактические тесты как новый метод (средство) проверки результатов обучения. Понятие дидактического теста (теста достижений). Историческая справка использования дидактических тестов. Назначение, требования к дидактическим тестам, их достоинства и недостатки. Разновидности дидактических тестов, перспективы их использования.

14. Педагогическая диагностика: понятие, функции, структура и методы

Понятие педагогической диагностики. Функции педагогической диагностики. Основные методы педагогического исследования и диагностики: наблюдение, опросные методы, эксперимент и его разновидности, анализ продуктов деятельности, и др. и их характеристика. Основные направления педагогической диагностики: диагностика обученности, диагностика воспитанности, диагностика личности учащегося и ученического коллектива, диагностика качества и эффективности педагогической деятельности и методы ее осуществления. Требования к осуществлению педагогической диагностики.

15. Культура речи. Особенности публичной речи преподавателя

Понятие «Культура речи» как владение нормами устного и письменного литературного языка, т.е. правила произношения, ударения, словоупотребления, грамматика, стилистика, навыки выразительного использования средств языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи. Общение в структуре педагогической деятельности, понятие педагогического общения, стадии, стили общения, техника речи.

16. Закон «Об образовании» и его значение для развития системы образования

Закон "Об образовании" в системе Российского законодательства, как государственный документ, регламентирующий функционирование и развитие образования в Российской Федерации в соответствии с законодательством РФ и нормами международного права. Его структура и основное содержание: государственная политика в области образования, ее принципы, задачи, гарантии, законодательная база, государственные образовательные стандарты; система образования в РФ, формы получения образования, типы. Виды, формы образовательных учреждений, требования к содержанию, организации, приему, реализации образовательных программ; управление системой образования, компетенция, ответственность, структура, контроль; экономика в системе образования, отношения собственности, финансирование, образовательные услуги; социальные гарантии реализации прав граждан на образование, права и социальная защита.

17. Понятие образовательной технологии

Определение образовательной технологии. Классификация технологий. Отличие понятий «дидактика», «методика», «технология». Ключевые понятия. Трансформация понятия «педагогическая технология». Признаки обучающих технологий и показатели их реализации.

18. Современные информационные технологии в образовании. Использование Internet в современных технологиях обучения. Дистанционное образование как форма обучения

Современные образовательные технологии в образовании на основе использования вычислительной техники: мультимедиа технологии, Интернет технологии, телекоммуникационные технологии, технологии предметно ориентированных сред обучения и др. Цели использования, преимущества и недостатки. Развитие обучающих систем (автоматизированные системы обучения, тренажеры, лабораторные практикумы, предметно-ориентированные среды, контролирующие, справочные системы, обучающие игры). Дистанционное образование: цели, преимущества, перспективы развития.

19. Возрастная периодизация развития школьников: основания и психолого-педагогическое значение

Возрастные психологические особенности. Возрастная периодизация

Я.А. Коменского. Ведущая деятельность и периодизация Эльконина. Социальная ситуация развития. Психологические новообразования в каждом возрастном периоде. Соотношение основных составляющих свойств личности: особенности мыслительной деятельности и направленность личности. Младший школьный возраст. Подростковый период. Старший школьный возраст.

20. Сущность основных видов обучения.

История возникновения различных видов обучения: словесных (сообщающего, репродуктивного, догматического, объяснительно - иллюстративного), проблемного, программированного (линейного, разветвленного) –особенности, организация и характеристика. Современные представления о видах обучения: методах, формах, достоинствах и недостатках, рекомендации по организации.

21. Контроль в структуре учебно-воспитательного процесса

Контроль как структурный компонент целостного процесса деятельности. Назначение контроля: 1) диагностика результативности реализации образовательной, воспитательной, развивающих функций педагогической деятельности; 2) мотивация учебно-познавательной деятельности школьника; 3) коррекция учебно-воспитательной деятельности; 4) прогнозирование педагогического процесса. Структура контроля: оценка, отметка, учет. Требования к контролю: объективность, всесторонность, полнота. Виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый. Формы контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный. Методы устного, письменного, машинного и комбинированного контроля.

22. Непрерывное образование и самообразование: современные информационные возможности

Понятие непрерывного образования и его значение в современном мире. Взаимосвязь самообразования и непрерывного образования. Роль самообразования в образовательном процессе и социализации. Значение самообразования в процессе развития личности. Виды и формы самообразования. Содержание и направления самообразования. Использование современных информационных возможностей в самообразовании: новые источники информации, способы ее получения, обработки, хранения и передачи.

23. Реформирование системы образования в РФ. Болонский процесс

Цели, задачи, направления реформирования образования на его

различных уровнях в РФ. Проблемы информатизации, глобализации и интеграции в мировом образовательном пространстве. Болонский процесс, его сущность и идеология. Основные направления проектных разработок в образовании. Реформирование системы высшего профессионального образования. Новые процессы в вузовском образовании: «трансграничность» и непрерывность.

24. Роль образования в социализации личности

Образование как педагогический процесс и социальный феномен. Развитие личности как педагогическая проблема. Сущность социализации как совокупность адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Особенности образования на различных стадиях социализации: дотрудовая, трудовая, после трудовая. Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности, его влияние на процесс социализации.

25. Роль СМИ в социализации подрастающего поколения

Современные СМИ как технические средства, с помощью которых осуществляется распространение информации на количественно большие рассредоточенные аудитории. СМИ как фактор социализации. Рекреативная, релаксационная, развивающая роль СМИ в процессе стихийной социализации личности. Негативное влияние СМИ на социализацию молодежи. СМИ как относительно направленная и социально контролируемая социализация.

26. История развития форм организации обучения

Общенаучное и педагогическое понятие формы организации обучения: как способа существования содержания и как структурного компонента педагогической деятельности, адекватно отражающего соответствующие цели, содержание и способы его усвоения. История развития: индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная формы организации обучения и др. Современная классификация форм организации обучения: индивидуальная, парная, групповая. Общепедагогические основания выбора форм организации обучения.

27. Система попечения детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в РФ

Понятия: «сиротство», «социальное сиротство», «дети, оставшиеся без попечения родителей». Опека и попечительство как основные формы государственной защиты детей, оставшихся без попечения родителей. Истоки социального сиротства. Попечение сирот в современных условиях. Проблемы социализации детей – сирот. Пути попечения: усыновление (приемная семья, опекунская семья, семья усыновителя), государственное попечение (временная приемная семья, приют, дом ребенка, детский дом, школа интернат). Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей. Законодательные основы государственного попечения.

28. Основы социальной педагогики

Предмет социальной педагогики. Основные понятия. Этапы становления. Сущность социального воспитания как социализации личности средствами социума. Человек как субъект, объект и жертва социализации. Понятие факторов социализации, их классификация и характеристика. Социально – педагогическая виктимология. Основные направления, содержание и последовательность деятельности социального педагога, его назначение.

29. Семья как институт первичной социализации и субъект воспитания

Понятие семьи. Семья как институт первичной социализации: функции

семьи, ее воспитательный потенциал, педагогически несостоятельные семьи, семьи группы риска. Семейные ролевые отношения, нормы и санкции. Характеристика современной семьи как ведущего фактора социализации. Социальный контроль как элемент социальных институтов, обеспечивающих следование социальным нормам, правилам деятельности, нормативных требований и ограничений в поведении, его формы, контролирующие семейное воспитание.

30. Девиантные формы поведения как проблема социальной педагогики

Понятие девиантного и делинквентного поведения. Традиционные

формы девиантного поведения (преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция): история возникновения, разновидности, характеристика, субъективные и объективные причины их вызывающие, коррекция и профилактика. Особенности девиантного поведения детей и молодежи.

31. Назначение и профессиональная деятельность социального педагога

Социальный педагог, сферы деятельности. Школьный социальный педагог, его назначение, должностные обязанности, права, направления, формы, методы работы. Основные критерии эффективности его деятельности. Взаимодействие социального педагога с микросоциумом, семьей, школой и другими причастными социальными институтами и учреждениями, как реализация его посреднической функции. Социальный педагог в системе социальных служб.

32. Методика преподавания социологии и её связь с педагогикой

Методика обучения учебному предмету как отрасль педагогической науки, представляющая собой частную дидактику и её задачи. Связь методики преподавания социологии с дидактикой. Предмет методики преподавания.

Процесс обучения и его структура. Цели обучения. Репродуктивный и продуктивный процессы овладения знаниями, умениями и навыками. Методические основы преподавания социологии как частной социологической дисциплиной.

33. Возможности профилирования курса социологии в вузе

Дидактическая модель и содержание курса социологии, их связь с Государственным образовательным стандартом высшего образования по различным специальностям. Структура содержания учебного предмета. Основные смысловые блоки соответствующие требованиям стандарта по изучению социологии и их краткая характеристика. Роль социологии для специалистов разных профессий и существующие проблемы её популяризации в вузах.

34. Самостоятельная работа студентов как форма обучения в вузе

Сущность самостоятельная работа студентов в вузе. Классификация видов самостоятельной работы студентов. Задача преподавателя по организации самостоятельной работы. Основные формы учебных занятий в высшей школе. Основные формы самостоятельной работы при изучении социологии в вузе. Индивидуальные задания по социологии и научно-исследовательская работа студентов.

35. Специфика лекции по социологии

Лекция как основная форма вузовского обучения. Показатели лекторского мастерства преподавателя. Процесс подготовки лекции. Информационный потенциал лекции по социологии и методы его увеличения. Уровень содержательности лекции. Соотношение содержательности и информативности лекционного материала. Сущность информации и информационный потенциал лекции. Оптимальный уровень информативности. Границы восприятия информации и виды информации. Разнообразие информационных структур. Приемы, способствующие привлечению и удержанию внимания студентов, внесение элемента не формальности. Вопросы слушателям для контроля за усвоением материала. Анализ лекционного занятия.

Модели лекционного курса в различных технологиях обучения. Лекция в системе традиционного обучения. Лекция в технологии проблемного обучения. Лекции в технологии контекстного обучения. Типы лекций по форме подачи материала. Лекция в технологии рефлексивного обучения. «Продвинутая» лекция и схема её использования.

36. Семинарское занятие по социологии

Обучающий потенциал семинарского метода проведения занятий. Общие методические указания. Два основных типа семинаров (обучающие и развивающие). Формы проведения семинарских занятий и их методическое обеспечение Образовательные функции семинара: обучающая, развивающая, воспитательная. Содержательный материал по систематизации знаний, тренировке умений, контролю знаний и умений. Контрольные вопросы. Упражнения. Управление семинаром.

Задачи преподавателя на семинаре. Виды вопросов, которые целесообразно использовать на семинаре. Способы повышения эффективности семинарских занятий по социальным дисциплинам: сообщения, доклады, рефераты, коллоквиум, игра. Анализ семинарского занятия.

37. Организация учебной дискуссии, методика ее проведения

Роль и организация учебной дискуссии. Профессионально-педагогическое общение и этапы её процедуры. Методика проведения дискуссии на занятии. Методика организации и управления учебной дискуссией. Вопрос о регулировании времени семинара-дискуссии.

Технологии групповой дискуссии. Разновидности материала, выносимого на дискуссию. Методы управления ходом групповой дискуссии. Структурно-логическая схема действий преподавателя по управлению дискуссией.

38. Социологический практикум

Социологический практикум как вид практического занятия тренировочного характера. Упражнение как основа практикума. Обучение специальным приемам и способам профессиональной деятельности социологов (профессиональный тренинг), или обучение навыкам сбора эмпирической информации студентов несоциологических специальностей, овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами. Привести план и методику проведения социологического практикума (тема по выбору студента).

39. Методика проведения практического занятия по социологии

Цель практического занятия в изучении социологии студентами несоциологических специальностей. Виды заданий по подготовке и проведению микроисследований. Навыки индивидуальной и групповой работы.

Практические занятия для студентов-социологов. Методика и способы организации практического занятия по социологии. Темы, содержание, методика проведения конкретного практического занятия. Структура и порядок реализации социологического исследовательского проекта.

40. Оценка знаний учащихся по социологии

Контроль за учебно-познавательной деятельностью и его организация.. Общие требования к организации контроля и оценки знаний учащихся. Задачи, виды и формы организации контроля уровня подготовки учащихся. Методы контроля обучения. Традиционные формы контроля. Повседневное наблюдение за учебной работой. Текущая проверка и оценка знаний. Устный опрос: индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Письменный опрос и его разновидности. Контрольные работы. Программированный контроль. Тестирование. В каждом методе указать практические приемы проведения устного и письменного опроса, их разнообразие и специфику в соответствии с целями урока по социологии. Проверка домашней работы. Текущее тестирование, коллоквиум, самостоятельная работа.

Семестровая (четвертная) проверка и оценка знаний. Оценка знаний по курсу социологии (годовая оценка знаний).

41. Методы и формы работы с источниками научной информации по социологии

Методы работы с источниками научной информации по социологии: цитирование (правила, оформление), аннотирование, реферирование, конспектирование. Формы представления результатов работы с источниками научной информации по социологии. Реферат: определение, требования к подготовке и оформлению, обсуждению и защите. Доклад как форма самостоятельной подготовки студента к семинарам, конференциям, коллоквиумам. Статья как форма представления результатов научно-исследовательской работы. Требованию к содержанию и оформлению статьи. Виды, методика подготовки, проведения и оценки контрольной работы. Контрольные работы в практике преподавания в вузах и ссузах. Особенности контрольных работ для студентов очного и заочного обучения. Курсовые и дипломные работы.

42. Программа курса социологии в школе (факультатив), среднем специальном и высшем учебном заведении

Основная образовательная программа, ее компоненты. Рабочая программа и ее разделы. Структура рабочей программы курса. Внешние требования, особенности курса социологической дисциплины. Цели и задачи курса.

Логика построения и программа курса Ю.М. Резник. Программа 1-го уровня: «Человек в обществе: элементарные начала социологии и социальной антропологии» (для учащихся 9 класса общеобразовательной школы). Программа 2-го уровня: «Введение в социологию» (для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ и гимназий).

Структура, содержание и порядок составления вузовской рабочей программы на примере одной из социологических дисциплин. Организация учебной деятельности по программе курса. Форма контроля.

43. Формы внеурочной работы по социологии

Общепедагогические основания развития других, кроме урока, форм организации обучения. Факультативные занятия, их назначение и организационно-методические требования к ним. Учебные экскурсии, их место в учебном процессе и методика проведения. Домашняя самостоятельная работа учащихся, ее цель и общепедагогические требования к организации. Предметные кружки, олимпиады, конференции, вечера и их характеристика. Нетрадиционные формы организации обучения в современной школе.

44. Правила и методика проведения экзамена и зачета

Цели и функции семестровых и курсовых экзаменов. Зачет как форма контроля, виды зачета и методические особенности проведения. Порядок и методика проведения экзамена. Формы проведения экзаменов. Критерии оценивания студентов на экзамене. Использование современных обучающих технологий в методике проведения зачета. Использование тестирования при контроле знаний студентов. Классификация вопросов в тестовых заданиях. Таксономия Блума. Достоинства и недостатки тестирования.

45. Методика преподавания социологии в профильных классах общеобразовательных учреждений

Урок как целостный в содержательном, временном и организационном отношении структурный элемент учебного процесса. Место урока в педагогическом процессе. Вклад в разработку теории и методики урока Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. Требования к современному уроку. Типы уроков, нетрадиционные уроки – их основное назначение.

Выбор темы и типа урока в зависимости от ведущей дидактической цели. Место данного урока в общей программе по социологии. Спланировать занятие в соответствии с триединой целью урока. Организационно-методическая подготовка преподавателя к данному уроку, применяемые ТСО и другой дидактический раздаточный материал. Методика его проведения, основные изучаемее понятия и дидактические единицы. Применяемые педагогические приемы на уроке. Применяемые формы контроля. Структура самоанализа данного урока.

46. Использование образовательных технологий в обучении социологии

Технология практико-ориентированного модульного обучения. Технология анализа конкретных ситуаций. Технологии обучения на основе социального взаимодействия. Технология рефлексивного обучения. Технология развития критического мышления. Технология проектного обучения. Технология проблемного обучения. Технология контекстного обучения.